2024年课程论考试大纲.doc

課程论考试大纲

第一部分課程性质与设置目的规定

本課程為教育学院小学教育专业必修的专业必修課。通过对本課程的学习，使学生比较系统理解而和掌握西方重要的課程理论流派，掌握課程编制的基本原理及建国后我国中小学課程发展变化的基本轨迹。為本专业学生后来的学习、工作和深入的研究奠定基础。課程论重要教学内容為課程的心理学、社会学和哲学基础，影响最大的几种課程理论流派。对課程目的、課程内容、課程实行、課程评价等整个编制过程的分析与反思及建国后我国中小学課程发展变化的轨迹。由于課時的限制，課程的未来问題在大纲中没有提及，可安排学生在課外自学。

第二部分有关阐明与实行规定

一、有关考试规定的阐明

為使考试内容详细化和考试规定原则化，本考纲在列出課程内容的基础上，对各章规定了考核知识点和考核规定。明确考核知识点和考核规定，使自学应考者可以深入明确考试内容，更有目的地自学教材；使社会助学者可以更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命題可以愈加明确命題范围，更精确地安排试題的知识能力层次和难易度。

在考核规定中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应到达的规定。其中“应用”层次，还可分為“简朴应用”和“综合应用”两个层次。三个层次是递进等级关系。各层次的含义是：

识记：能懂得有关名詞、概念、知识的意义，并能对的认识和体現，是低层次的规定。

领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本措施，能掌握有关概念、原理、措施的区别与联络，是较高层次的规定。

应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本措施分析和处理有关的理论问題和实际问題。其中“简朴应用”是指在领会的基础上，能用学过的一、二个知识点分析和处理简朴的问題；“综合应用”是指在简朴应用的基础上，能用学过的多种知识点，综合分析和处理复杂的问題，是最高层次的规定。

二、有关命題考试的规定

1．本課程的命題考试，应根据本考纲规定的課程内容和考核目的确定考试范围和考试规定，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或减少考核规定。考核命題要覆盖到各章，并合适突出重点章节，体現本課程的内容重点。

2．本課程在试題中对不一样能力层次规定的分数比例一般為：识记占15%，领会占30%，简朴应用占35%，综合应用占20%。

3．題要合理安排难度构造。试題难度可分為易、较易、较难、难四个等级。每份考卷中，不一样难易度试題的分数比例一般為：易占20%、较易占30%、较难占30%、难占20%。必须注意，试題的难易度和能力层次不是一种概念，在各能力层次中都会存在不一样难度的问題，切勿混淆。

4．本課程考试试卷一般采用的題型有：名詞解释題、填空題、判断題、简答題、论述題等五种类型。

三、題型举例

（一）、名詞解释（每題4分，共24分）

体現性目的螺旋式課程综合課程CIPP评价模式隐性課程

积极作业

（二）、填空題（每空1分，共10分）

1、在英語世界中，課程（Curriculum）一詞最早出目前英国教育家斯宾塞《》一文中。

2、人們一般认為，美国学者在19出版的《》一书，标志着課程作為专门研究领域的诞生。

3、形成于17世纪、盛行于18和19世纪是形式训练說是以心理学為基础的。

4、布鲁纳的构造主义課程理论认為最重要的是要让学生掌握学科的。

5、在构造功能主义看来，教育的主线目的在于是年轻一代系统地。

6、是各门課程教学的大纲性指导文献，发挥着教学工作“组织者”的作用。

7、長期以来，对課程内容的解释大多都围绕着三种不一样的取向而展开的，这三种取向是：課程既課程既課程既。

（三）、简答題（每題6分，任选5題，共30分）

简述要素主义課程理论的基本主张

确定課程目的的根据有哪些？

简述学科課程与活动課程的不一样之处

简述課程理论与教学理论的关系

简述实用主义哲学与課程的关系

課程内容组织的原则有哪些？

（四）、论述題（任选两題，共36分）

目前有哪几种经典的課程定义？請分析為何人們对課程内涵的理解很难到达共识？

什么是校本課程？怎样确定校本課程开发的目的方向？

3、什么是泰勒原理？怎样在課程开发过程中运用该原理

第三部分課程内容与考核规定

第一章绪论

教学要点：課程论的研究对象及对課程概念的理解

教学内容：

第一节本課程的构造安排及研究对象

开设課程理论課程的必要性

本課程的构造安排

課程理论的研究对象

第二节課程理论发展的历史及現实状况

萌芽期的課程理论

建立期的課程理论

理论深化期的課程理论

課程论学科与教学论学科的关