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2017东师《小学语文教学法》正考试卷答案5篇

第一篇：2017东师《小学语文教学法》正考试卷答案

2017东师《小学语文教学法》正考试卷答案

一、简答题

1、识字与写字教学目标的特点

从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、

情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体

现在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说，语文课程

标准研制组编写的《语文课程标准解读》一书中认为，主要有两个特

点：

从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。

每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程

和方法”这三个维度提出识字写字的教学目标，较以往只从“知识和

能力”一个维度提出目标更加全面和完整。比如，第一学段(1—2年级)

在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有

主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，侧重于

“情感态度”的目标。第二、三、五项是汉语拼音、识字与写字要求，

侧重于“知识和能力”的目标。第四项、第六项侧重于“过程和方法”

的目标。

《标准》中的识字写字教学目标既是多元的，同时也重点突出。

它首先加强了情感态度方面的要求，具体体现在两个方面：其一，重

视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。如，第一学段提出“喜欢学习

汉字，有主动的识字愿望”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习

惯”；第二学段提出“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

其二，强调通过识字写字提高学生的审美情趣。如，在第一学段提出

“初步感受汉字的形体美”，从第二学段开始要注意用毛笔临摹正楷

字帖，通过书法练习，要求“在书法中体会汉字的美”(第三学段)，

“体会书法的审美价值”(第四学段)。在识字写字教学目标中强调情感

态度方面的要求，体现了语文工具性和人文性的统一。学生学习识字

写字，不仅为了掌握一种交际工具，而且要了解汉语言文字中所蕴含

的丰富的文化信息，培养热爱祖国语言文字的情感。

从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。

考虑到语文学习的一般规律和学生年龄发展阶段的不同特点，每

个学段的识字写字教学目标都有所侧重，体现出阶段性的特点；同时，

各学段之间的学习目标又是相互联系的，每一学段的学习目标在前一

学段学习目标的基础上提出，并为后一学段的继续学习奠定基础。比

如。在第一学段强调“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，要

求“书写规范、端正、整洁”，这是写字的基本要求，对初学写字的

儿童来说十分必要。在此基础上，才能要求使用硬笔熟练地书写正楷

字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”(第二学段)，进而

达到用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，“能用毛笔书

写楷书，在书写中体会汉字的优美”。

2、简要分析口语交际的含义和特点

（一）情境性

（二）互动性

（三）规范性

（四）综合性

（五）实用性

（六）实践性

3、试分析小学语文写作教学的基本理念写作教学的基本理念

（一）鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情

（二）减少束缚，鼓励自由和有创意的表达

（三）贴近实际，易于动笔，乐于表达

（四）提倡自主拟题，少写命题作文

（五）鼓励学生进行想象和幻想

4、教学方法发展的特点。

1、双边性特点

所谓双边性，即教与学双边活动。中外教育史上出现过很多教学

方法，其中有的偏重于发挥教师的主导作用，有的则偏重于儿童的中

心作用，强调儿童在学习中的积极性、主动性。当代教学方法，则兼

顾双方面，教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位二者

不可偏废。教学活动过程，是教师教、学生学的双边活动过程。有教

才有学，学和教是对立统一的。那种突出教师中心，强调教师的教，

忽视学生学习主体性、主动性，把学生当做接受知识的被动的容器，

是错误的。那种突出学生为中心，忽视教师主导作用，认为儿童的发

展、成长不需教师的指导，也是荒唐和不切实际的。教育家班巴斯基

说得好：“教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。”

2、双部性特点

传统教育主要是以传授知识和基本技能为出发点，把儿童智力发

展置于可有可无、无足轻重的地位。20世纪50年代后，适应社会经

济、军事竞争的需要，小学教学方法也发生了根本变化