初中语文古诗文阅读教学中如何培养学生核心素养 .pdfVIP

初中语文古诗文阅读教学中如何培养学

生核心素养

摘要：古诗文是我国优秀传统文化的一部分，积累了古人的智慧与思想。在

初中阶段的语文教学中，古诗文阅读教学至关重要，基于语文核心素养的相关要

求，初中古诗文阅读教学应培养学生达到核心素养中的各项要求，以此提升其语

感和学习兴趣，进而使学生积累更多的语文知识，陶冶其情操，培养其情怀，如

此才可以真正提升学生的语文核心素养。

关键词：初中语文；古诗文；阅读教学；核心素养

引言

培养学生的阅读能力在初中语文教学中是很重要的部分，它能提高学生的语

文核心素养，为其今后的学习打好阅读基础。新课标对初中生的语文阅读量有较

高的要求，而在传统的语文阅读教学中，教师多以单篇课文阅读为主，学生对于

课外阅读重视力度不够，使得学生阅读量相对比较少，难以满足学生全面发展需

求。群文阅读指的是在一定的时间、人数和范围内进行的新型的阅读方式，在较

短的时间内可以显著提高学生的阅读量，有助于提升学生的阅读水平。因此，在

初中语文教学当中，教师可以尝试采用群文阅读教学的方式来增强学生语文学科

核心素养。

1如何有效选择文本

文本的选择是群文阅读的关键所在。一堂成功的群文阅读课，必然要以高质

量的文本选择为基础。在初中语文古诗文群文阅读教学中，对文本的选择一定要

注重对“群”的正确理解，对相关文本的搜集要确保其针对性。同时，教师在确

定议题时，也要考虑该议题所涉及的群文范围，以此为后续的教学提供必要支持。

在古诗文群文阅读教学中，文本的选择实际上就是对古诗文的选择，在文本的选

择过程中，教师需要坚持以下几个基本原则。首先，文本的选择需坚持以教材为

基础。群文阅读作为传统教学模式的一种延伸与补充，其基础仍旧是教材本身，

针对教材选择文本，能更加贴合学生的实际情况组织教学。例如，在讲解《饮酒

（其五）》的相关内容时，其主要是作者对田园生活的喜爱与向往。针对这一主

题，教师可以选择范成大的《四时田园杂兴》系列的古诗词引导学生参与群文阅

读学习，促使学生沉浸其中，更好地感受大自然的恬静与安宁。其次，在选择古

诗文的时候，也需确保古诗文内容的关联性。教师在选择文本的时候，需深度挖

掘教材，在事先确定议题的基础上，选择最具代表性的诗词作品进行教学，以此

达成预期的教学目标。同时，要结合教材内容选择对应的文本，通过横向与纵向

之间的关联寻找不同文本之间的关联点。例如，在讲解《卜算子·咏梅》的相关

知识时，教师可以将“梅花”作为议题的核心，对应选择王安石的《梅花》等古

诗。除此之外，还可以选择以冬季景色为议题，如《白雪歌送武判官归京》组织

学生阅读。最后，文本的选择要充分考虑学生的身心特点和学习基础。对初中生

而言，其古诗文积累相对薄弱，因此，在组织群文阅读的初期，为了确保学生能

更好地理解和记忆，教师可以选择一些浅显易懂的知识内容。随着学生年龄的不

断增长，教师则可以选择难度稍大的古诗文。具体情况也需因人而异、因时而异，

不能恪守教条。这样的教学设计不仅能更好地促进学生的记忆与学习，也能帮助

学生形成不断探索、不断挑战的性情与品格。

2古今对比法——掌握古诗文阅读方法

语文学科核心素养中的“思维发展与提升”，强调学生要多角度思考，发展

逻辑思维、辩证思维等。有些学生之所以对古诗文学习心生畏惧，其中一个原因

就是没有从源头上抓住古诗文的创作思路与作者的思维方式。为了让学生更好地

熟悉和掌握古诗文阅读方法，教师可以采用古今对比教学法，将古诗文与现代文

进行对比。以部编版语文教材八年级上册第三单元中《记承天寺夜游》的教学为

例。这是一篇游记小品文。学生对现代游记并不陌生，教师之前在开展现代游记

阅读教学时，已将游记的阅读思路方法进行了讲解。譬如，探寻游记的写作顺序

（按游览的时间、地理位置变化等）、游记当天的气候（气候背后更多关联着游

记整体的情感基调）、作者在游记中表露出的心情。这三种思路方法，可以单独

使用，如将游玩时的地理位置变化以串联的方式整理出来；也可以结合使用，如

景随人动，人随心动。游览者所经地方一旦变化，就会见到不同的景色，且对于

某一处景致又有不同的游览顺序，或是从远到近，或是从近到远，或是从左到右，

或是从右到左，或是从上朝下，或是从下往上。不同的游览顺序让景致的不同面

先后映入游览者的眼帘，激发游览者的情感。茂盛的树木或者开得正旺盛的花通

常会让人兴高采烈、心情舒畅。光秃秃的树木或者已经凋谢的花通常会让人略感

失望、心生遗憾。这些感受随时会变化，观赏的角度不同，方向