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比的化简教学设计

比的化简教学设计7篇

比的化简教学设计1

一、教学内容分析

《比的化简》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）六年

级上册第52——53页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联

系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深对比的

意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要

性，学会化简比的方法。

二、学生分析

在这之前，学生早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性

质”，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数

的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比

与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理

解掌握新知识。

三、教学目标：

1、在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，进一步体会比的

意义。

2、在观察、比较中理解什么是化简比，会运用商不变的性质或分

数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。

3、促进知识迁移，培养学生的概括能力。

4、体验知识的相通性以及数学与生活的联系。

四、教学重难点：正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化

简比。

教学关键：理解“化简比”。

五、教学准备：两杯蜂蜜水，小黑板。

教学过程：

（一）情境引入

老师：不少同学已经发现今天讲台上多了两个杯子，这是老师课

前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能判断出哪杯蜂蜜水更甜吗？

你们需要老师提供什么信息？

根据学生回答出示数据信息：

蜂蜜水

（1）号杯：2小杯18小杯

（2）号杯：30毫升270毫升

你获得了什么信息？

联系最近我们所学的知识，你想到了什么？

随学生回答板书：

（1）号杯2：18

蜂蜜与水的比

（2）号杯30：270

（先是直接结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动学

生已有的生活经验，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水

的具体含量，是不容易判断的。而后又引导学生联系最近所学，想到

用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的

联系，培养学生的问题意识，发挥学生学习主动性。）

（二）探索新知

1、体会化简比的必要性。

再次提出问题：

哪杯蜂蜜水更甜，你现在能判断出来了吗？你又遇到了什么问题？

想想办法，先和同桌交流。

全班交流：你的想法与依据。随学生回答板书。

2：18=2÷18=2/18=1/9

30：270=30÷270=30/270=1/9

比的比值都是九分之一，也就是说，两个杯子中的蜂蜜与水的比

其实都是是1：9。（式子后板书：1：9）

2：18=2÷18=2/18=1/9=1：9

30：270=30÷270=30/270=1/9=1：9

说一说，这个同学是怎样判断出来哪杯蜂蜜水更甜的？

小结：看！虽然所用的计量单位不同，但两杯中蜂蜜与水的比实

际上都是1：9，比较的结果是一样甜。

（在发现、解决实际问题的过程中，加深对比的意义的理解，体

会化简比的必要性。）

2、理解化简比，揭示课题。

观察、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？

根据学生发言，师板书：最简单的整数比

你能列举几个“最简整数比”吗？

通过例子认识到，就像分数约分一样再不能约分了，比的前项、

后项只有公因数1，这样的整数比就是最简整数比。

指化简过程，揭示课题：比的化简

你是怎么理解化简比的？（随学生回答在化简比的过程上板书

“化简”）

刚才化简比时，用到了以前学的什么知识？

小结：分数根据分数的基本性质可以约分，比也可以根据分数的

基本性质或商不变的性质化简。

（通过观察、比较，以“最简单的整数比”为突破口，引导学生

理解“化简比”。并初步感知化简比的方法，进一步感受比、除法、

分数之间的关系，体验到知识的联系性。让学生谈谈自己对化简比的

理解，一方面照顾到学生的个性发展，一方面促