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第七章侵犯行为

伯克威茨（L.Brkowitz）认为，挫折所引起的仅仅是个体内部的一种进行侵犯行

为的“准备状态”，而不是外在的侵犯行为。而且这种“准备状态”不但可以由挫折

引起，还可以由他人的攻击和个体以往习得的侵犯习惯产生。

伯克威茨进一步指出，只有当个体所面临的情境中存在激发侵犯行为的“侵犯线

索”时，其内在的“准备状态”才会转化为外在的侵犯行为。

Brkowitz和LPag(1967)进行了一项经典的研究，展示了武器具有激发攻击

性的力量。

在这项研究中，男性参与者被激怒，然后电击另一名同伙。在一种情况下，运动项目

(球拍，球)在房间里。在另一种情况下，房间里有一把左轮手枪和一支步枪。在哪种情

况下，参与者的攻击性更强?有枪的地方。

武器增强侵犯行为的现象叫做“武器效应”。

三、社会学习理论(攻击性社会学习的解释)（ThSocialLarningExplanationfor

Aggrssion）

似乎有些人比其他人更容易受到攻击。我们如何解释这些差异?

尽管个体之间的攻击性存在着基因和生物学上的差异，但社会心理学家更感

兴趣的是社会化在攻击性行为发展中的作用(Husmann,1988;Husmann

Malamuth,1986)。

正如前面提到的，社会化是孩子们学习他们文化中的行为、态度和价值观的

过程。社会化是许多代理的工作，包括父母、兄弟姐妹、学校、教堂和媒

体。通过社会化的过程，孩子们学会了许多行为模式，包括好的和坏的，这

些行为模式将伴随他们进入成年。

AlbrtBandura(1973)的社会学习理论认为，攻击是后天习得的，就像任何其

他人类行为一样。攻击性可以通过两个一般的过程来学习:直接强化和惩

罚，以及观察学习或通过观察他人来学习。

通常，有暴力行为的人生长在一个暴力司空见惯的社区。这些人认为攻击是

一种为所欲为的方法。他们甚至可能自己尝试过，并获得了一些目标。如果

攻击得到了回报，那么一个人更有可能再次使用攻击行为，通过直接强化的

过程来学习。如果攻击失败，或者因为使用攻击而受到惩罚，那么将来使用

攻击的可能性就会降低。

虽然直接强化和惩罚的过程很重要，但社会学习理论认为其主要途径是通过

观察学习或建模。例如，当一个年轻人站在操场上看到一个人通过殴打另一

个人来赚钱时，这种情况就会发生。人们很快就会明白，攻击是有效的。通

过观察别人，他们学会了新的行为，或已有的行为受到鼓励或抑制。

（一）侵犯行为的起因

班杜拉认为，并非挫折导致了侵犯，而是令人反感的情绪体验导致了情绪的

唤起，而情绪的唤醒乃是诱发侵犯行为的因素之一。此外，当个体通过其他

途径不能实现他所向往的目标时，也就是当个体别无选择而只有侵犯这一出

路时，个体才会采用侵犯行为来达到目的。这就是说，侵犯行为是被自己预

期的结果所推动的。

本能论、动机论、社会学习理论在侵犯行为起因方面观点的差异为：

班杜拉基于上述的分析，进一步阐述了社会学习理论关于侵犯行为起因

的几个基本观点。

1.任何情绪唤醒均将触发侵犯行为

不仅愤怒、恐惧，而且情欲亢奋、异常欣快等情绪也有同样的作

用。这是动机论所不能解释的。

2.情绪唤醒对侵犯行为的引发有个别差异

由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的方式对付生活压力的

人来说，才是侵犯行为的原因，而对其他人来说未必如此。

3.唤醒状态的减弱将减低侵犯行为的发生

情绪的减弱既可以通过侵犯的方式，也可以通过非侵犯的方式。在

后一种减弱方式中，认知因素起着重要作用。

在本能论和动机论看来，在侵犯行为得以表现之前，其能量是一直

维持着的，只有通过侵犯行为的表现，才能“发泄”这种能量，也才

能减弱这种侵犯的倾向。而社会学习理论认为，人通过对环境刺激

和行为后果的认知，就可