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沁园春雪教学反思（精选14篇）

沁园春雪教学反思篇1

传统的教学教师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和

含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首

《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。

首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的

兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上

动起来。

“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，

这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、

分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学

生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读

法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的

思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的

意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有

切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义

有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，

又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。

其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标

培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能

力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整

体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、

形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、

精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学

生的形象思维能力，感受词人的情怀。

总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使

之能领略诗情画意，感受其意境美;通过反复吟诵，联想品味，既提高

欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏

陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太

切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的

课堂稍嫌平淡。如果能加入多媒体，将声画带进课堂，能更好地帮助

学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色彩。

沁园春雪教学反思篇2

3月20日下午，按区继教中心的安排，我在所带教学班，上了

《沁园春·雪》这节课。为了上这节课，我虽然作了比较充分的准备，

但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有

在平行班级进行试讲。这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是

按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。但教学设计往往

是一种理想状态下的设计，在实际的操作过程中，常常会出现更多的

问题。

反思这节课，我认为还存在这样一些问题：

1.学生的调动不尽人意。

因为是下午最后一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太

好，因此，我特意在上课之前，换上平时不爱穿的本装，一走进教室，

就听到学生的一阵惊呼，加之平时与学生的关系比较融洽，我以为学

生会因此而亢奋，在教学过程中会有积极的表现。但事实上，学生在

课堂上的表现并不尽人意。我想除了因为学生没有见过这种架式有些

胆怯外，可能还另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。

在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问

题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与

我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。

在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在

思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。

2.学生诵读指导不够细致和充分。

在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的

感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合

起来。例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔

滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该

如何读。在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、

“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理

朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。

针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：

1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的

品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引

导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读