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核心素养指向的数学学科教学设计改进策略——以“14.4（4）全等三角形的判定”为例

发布时间：2023-01-09T08:20:15.749Z来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：王素敏

[导读]教育总是随着社会的进步而发展的

王素敏

上海理工大学附属实验初级中学200093

摘要：教育总是随着社会的进步而发展的，《义务教育课程标准（2022年版）》[1]指出：在课程实施方面需要深化教育改革，主要体

现在坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习以及落实因材施教。初中数学是以课堂教学为主导的学科，课堂教学的质量，决定了整

个课程教学的质量。因此，在新课改之下，初中数学教学需要对课堂教学设计进行合理的优化，行合理的优化，保证课堂教学能够达到最

的效果。《义务教育数学课程标准（2022年版）》[2]指出：有效的教学活动是学生学和教师教的统一、学生是学习的主体，教师是学习的

组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探究、合作交流等是学习数学的主要

方式。同时标准指出课程目标以学生发展为本。以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活

动经验（简称“四基”）的获得与发展。因此，加强教学设计研究，注重核心素养的培养是初中数学教师的当务之急，需要教师把学习理论

与教学实践联系起来，优化课程教学设计，优化教学过程，切实提高课堂教学效率。笔者认为可以从以下几个方面入手：

关键词：探究教学；数学核心素养；数学思想方法；最近发展区；

一、设置情景，融合探究教学

探究教学在初中数学课堂教学中的作用毋庸置疑，因此，在优化课堂教学设计的过程中，教师也同样可以在课堂中适当的融合探究教

学的理念，通过探究教学来进一步激发学生的探究意识，进一步开拓学生的思维，同时可以提高学生的实践动手能力，因此，笔者在数学

中会根据教学的需要，在课堂上引导学生开展探究活动。以沪教版七年级下册第14章《14.4（4）全等三角形的判定》为例，三角形全等的

判定是初中平面几何学习中的基础和核心内容，是今后研究线段相等、角相等的重要方法，是今后研究几何图形不可或缺的工具与方法。

因此，熟练掌握三角形的判定方法及其应用非常重要。本单元共安排了六课时，其中三课时讲述四种判定方法，另三课时讲述如何根据题

目给出的条件，正确选择适当的判定方法说明全等。本节课的主要内容一是帮助学生巩固复习三角形的四种判定方法以及如何合理选择适

当的方法；二是重点引导学生学习掌握分析几何题的解题思路。在初始的教学设计中，笔者设计为以提问的形式考察学生对三角形的四种

判定方法，学生较容易回答四种判定方法，然而在后面环节的教学中发现学生对于如何选择这四种方法进行解题，存在困难。根据《义务

教育数学课程标准（2022年版）》[2]中关于课程内容呈现方式的指导，需要注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题

学习；并根据学生的年龄特征和认知规律，选择适当的方式，因此在新的教学设计时采用情境引入的方式，给出题目，让学生自主选择适

当的方法，开拓思维，同时采取小组合作的方式，例如：

1.如图，已知AB=AC，可添加一个条件________________,

使得△ABD≌△ACD，全等的依据是____________________

根据第一环节的三个练习，学生刚开始独立完成时，会出现遗漏现象，通过小组讨论，探究学习，开阔思维，通过探究的思维过程，

学生能够理解数学基本概念和法则之间的联系，即复习回顾已经学习的知识，也能合乎逻辑的论证数学的基本方法和结论，能够分析、解

决数学问题，即能够对如何选择适当的方法进行三角形全等的证明有了初步的认识和解题思路。这样教学环节起到了承上启下的作用。

二、新知探索，关注最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”，认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜

能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学设计从学生认知基础出发，以“从具体

到抽象，从特殊到一般”为理念，以解决问题为主线，以独立思考，自主探究、合作交流等学习方式为段，以培学生学核心素养为目标，深

刻理解数学知识，应用数学方法，领悟数学思想。第二环节的例题讲解中，引导学生根据加涅的任务分析获得需要的前提条件，利用图示

进行分析，引导学生领略执果索因的分析方法，在初始的教学设计中，例题1和2的顺序设置不合理，例1的分析需要考察线段中点和角的等

量关系等知识点，较为复杂；例题2考察的知识点较为简单，依据