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马说教学设计一等奖(5篇)

第一篇:马说教学设计一等奖一、设计理念：《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。二、教学目标：1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。2、能初步把握文章的主要内容。3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。三、教学重难点：教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。五、教学过程：过程目教师活动学生活动设计意图标一、复习1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老3、对照屏幕自己订正。生齐读。章内容是三、细读2、边读边体会。---找--悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。3、同桌交流。----议-2、分角色读。4、全班交流。悟，使学过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本，初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾食物，不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。度。动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。生思考，体会哈默的思想活动。书”的阅（师生分角色读）交流。惯。4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？预设：四、拓展1、积累有关尊严的名言和故事。练习。2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》板书设7尊严计：／＼哈默杰克逊自尊善良自强尊重别人教后小记：意图：运用本课知识点强化训练。

第二篇:马说教学设计一等奖教学重点：体会情节艺术；把握人物形象。教学难点：理解小说主题。预习：1、生字词积累，概括故事情节，质疑。（一周前）2、必做：为意料之外的情节在文中找到相应伏笔。选做：a、续写小说结尾；b、思考玛丢项链是否值得，作者对她的态度如何，在文中找到相关依据；c、查阅作者及写作背景资料，在文中寻找相关文段。（教师批改，分组，安排b、c组长整理相关资料；a组按照续写倾向分组，安排负责人，讨论续写情节改写剧本，全班招募演员，教师及时督促）3、从玛的视角出发，以第一人称改写小说。（上课前）第一课时：整体把握，初步领会情节特点、人物性格、作品主题。导入：“怎样才算会讲故事”一、概括情节二、体会“意料之外，情理之中”的情节特点三、讨论“假如没丢那挂项链”，把握人物性格“爱慕虚荣”（重点关注第一部分集中体现人物性格的关键句及心理描写，关注二三部分的语言、动作、神态描写）四、讨论对“人生是多么奇怪”的理解，探索情节安排背后的必然因素（性格及环境）板书设计：借项链—丢项链—赔项链—识项链意料之外（偶然）情理之中（必然）性格环境（追求享乐，爱慕虚荣）（浮华奢靡）第二、三课时：总结，实践，点评一、回顾前课所得，总结“好故事”的要素：情节、主题、人物。二、实践交流：1、分组表演，编剧陈述设计构思，观众点评、质疑，组员答疑，群体讨论，教师引导，时刻提醒学生关注文本，“言之成理，持之有据”；（生生互动、师生互动）2、评选“最佳”并陈述投票理由，获奖者致辞交流参予心得（教师引导始终围绕“文本”、“创作”、“演出”）3、总结：编剧（意外、合理），人物（合情，丰富），创意（烘托，铺垫）。强调“生活中未必，创作中何必”，如何做到续写“锦上添花”而非“狗尾续貂”。4、交流续写、改写中的优秀作业。三、拓展延伸：思考现实生活中是否有“玛”，举例说明，并结合《项链》带给自己的启示谈谈你对此类现象的看法。【课后反思】这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。他们自编自导自演自评自说了整整两节课。然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。究其原因，大致有三：一、预习作业形式多