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语文专业基础知识考点

（一）

《语文课程标准》

1.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

2.语文课程的基本理念是：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3.语文课程按“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”、“综合性学习”五个板块安排教学内容或提出阶段目标。

4.教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

5.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

6.语文教学要：（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；语文教学应在师生平等对话的过程中进行。（2）教学中努力体现语文的实践性和综合性；（3）重视情感、态度、价值观的正确导向；（4）重视培养学生的创新精神和实践能力；（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

7.识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。

8.阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

9.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

10.口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

11.综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

12.语文教学评价要：（1）充分发挥语文课程评价多种功能（如检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔）；（2）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平；（3）促进评价主体的多元化（教师、学生自我或相互之间、家长等）；（4）突出语文课程评价的整体性和综合性。

《现代汉语》

一、绪论

1.现代汉民族共同语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。

2.口语和书面语是现代汉语的两种不同语体。书面语通过文字记录，口语通过口头发音而传播。口语的特征在于简短、疏放，有较多省略。书面语趋于周密、严谨，结构完整，长句较多。

3.汉语方言的差异性表现在语音、词汇、语法等各个方面。其中语音的差异最大，词汇的差异次之，语法方面的差异最小。

4.现代汉语属于汉藏语系，具有区别于印欧语系语音的许多特点：（1）在语音方面，没有复辅音、元音占优势、音节整齐简洁、有声调；（2）在词汇方面，单音节语素多，双音节词占优势，构词广泛运用词根复合法，同音语素多；（3）在语法方面，表示语法意义的手段主要用语序和虚词，词、短语和句子的结构原则基本一致，词类和句法成分关系复杂，量词和语气词十分丰富。

5.汉语是联合国六种工作语言之一（另外五种是英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）。

6.“国家通用语言文字”，即指普通话和规范汉字。《中华人民共和国国家通用语言文字法》中明确规定“国家机关以普通话和规范汉字为公务用语用字”。

二、语音

1.语音具有物理属性、生理属性和社会属性。

2.现代汉语的三要素是：语音、词汇和语法。

3.《汉语拼音方案》是1958年2月11日由第一届全国人民代表大会第五次会议批准实行的。它包括字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号等五项内容。《汉语拼音方案》是给汉字注音和推广普通话的工具。

4.押韵指的是韵文（诗、词、歌、赋、曲等）中常在每隔一句的末尾用同“韵”的字。“韵”与“韵母”不同，押韵的字只要求韵腹和韵母相同，不要求韵头（介音）也相同。合辙押韵可以使韵文音调和谐悦耳，富于音乐节奏，诵唱顺口，好唱好记。明清以来北方说唱文学中押韵时广泛运用的是“十三辙”。

5.为了把调值描写得具体、好懂，一般采用赵元任