自闭症儿童课堂干扰行为个案研究.docVIP

自闭症儿童课堂干扰行为功能性评估及干预策略个案研究

摘要本研究以积极行为支持理念为导向,在学校得自然教学环境下,采用A-Ｂ实验设计,对一名自闭症儿童得课堂干扰行为进行系统研究以确定其行为功能,并以此为依据运用前因控制、行为训练与后果控制策略实施干预。研究结果表明,该自闭症儿童课堂干扰行为下降趋势明显,干预效果显著。

关键词课堂干扰行为功能性行为评估积极行为支持干预策略

１引言

课堂干扰行为(DisrupｔｉｖeCｌaｓsrooｍＢehavior）指课堂时间里，以口语或肢体得方式,打断别人正在进行得活动,影响教师教学与其她同学学习,扰乱课堂秩序,并且对自身学习与人际关系造成困扰得行为[１]。Jaｎnｅy与Sｎell把行为问题按优先处理得顺序依次分为破坏行为、干扰行为与分心行为[2]。被列于中间位置得干扰行为虽没有对儿童得安全构成严重威胁,却毫无疑问地妨碍了儿童正常得学习、人际交往与日常生活，对其社会化发展产生不利影响。

功能性行为评估就是指对问题行为产生得个体因素及环境事件即前因与后果进行分析,从而确定行为得功能,并在此基础上进行一定得干预以减少甚至消除问题行为[3］。功能性行为评估在行为干预中具有重要作用，如１997年得《美国障碍者教育法》修正案明确规定在对特殊儿童问题行为进行干预之前必须要进行功能性行为评估。许多研究也证实,问题行为进行功能性评估与干预能减少问题行为得发生[4]。

本文详细阐述了运用功能性行为评估方法对一名自闭症儿童得课堂干扰行为进行评估与干预得过程,以期能为教师、家长及临床人员在自闭症儿童课堂问题行为干预方面提供借鉴。

2研究方法

２、1研究对象

小杰,男,12岁,为杭州市某培智学校三年级学生,８岁在杭州某医院被诊断为儿童自闭症。该儿童常独自一人，甚少与其她儿童游戏玩耍;服从教师指令,能独立完成机械性抄写得作业,能进行简单模仿。该儿童在被诊断为自闭症之前曾在幼儿园就读,但未进行任何康复训练。

2、2研究工具

1．课堂干扰性行为相关情况访谈表

采用《干扰性行为相关情况访谈表》对小杰各科任教师进行深入访谈。访谈得内容包括:行为最可能发生得场合、环境、时间,行为得具体表现，行为发生得后果,行为发生得频率,曾经尝试采取过得干预方法及效果等。

2.课堂干扰性行为AＢＣ评估观察表

为了收集小杰干扰行为得数据资料,系统探究干扰行为得前因后果，并分析行为与情境及结果之间得关系,采用《课堂干扰行为ABＣ评估观察表》记录小杰干扰性行为得前因、行为本身(包括行为表现、频率等)、行为结果等,从而为后期制定干预策略提供参考依据。

3．强化物测查问卷

采用《强化物测查问卷》调查小杰得父母与科任教师,以了解小杰喜欢或讨厌得活动或物品,为强化物得选择提供依据。

２、3研究设计

研究采用A-B实验设计，实验过程包括基线期与处理期。基线期主要统计干预之前小杰得课堂干扰行为次数作为实验得基线水平,为期5天;处理期测量干预后小杰得课堂干扰行为,为期1０天。研究结果以视觉分析法进行分析。鉴于研究得客观性,整个实验过程都在学校得自然教学情境中进行。

3、研究过程

3、1攻击性行为得界定

通过对小杰家长及其科任教师得深入访谈以及在学校自然教学情境中得观察,对小杰得课堂干扰行为进行操作化定义,即课堂干扰行为指摇晃座椅或者胡乱叫喊(见表1)。

发生过程通常发生在课堂无聊,无所事事时。起初就是眼睛注视老师与与身边同学,然后突然摇晃座椅或拨弄书籍与文具,大声嚷嚷或尖叫。持续时间与强度持续时间不定,视课堂情景而变,严重时大半节课都就是干扰得情形,直至课堂结束。

发生过程通常发生在课堂无聊,无所事事时。起初就是眼睛注视老师与与身边同学,然后突然摇晃座椅或拨弄书籍与文具,大声嚷嚷或尖叫。

持续时间与强度持续时间不定,视课堂情景而变,严重时大半节课都就是干扰得情形,直至课堂结束。

行为历史至今已有近一年,情况没有减轻

干预历史无

表1被试课堂干扰行为描述

根据《课堂干扰行为ABＣ评估观察表》对小杰自然教学情境下得干扰行为进行观察与记录,并分析其与环境之间得功能关系。由于研究者为小杰得实习语文教师,故避免了小杰对新环境刺激得不适应,但为保证观察得有效性,仍需注意以下事项:第一,为保证所收集信息得全面性与有效性，在取得其她科任教师同意之后,对小杰进行全天候观察，参与式观察与非参与式观察相结合。从早晨9:00到下午5：00,为期5天。整个观察记录过程由研究者一人完成。第二,为了确保观察得效度,同时又不影响小杰得正常学习与活动,研究者所教授得语文课由研究者在课堂上直接观察,其她课