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中学物理V〇1.39N〇.042021年2月
学科柏心素养导向的初中物理概念教学设计
苟树林
(成都棠湖外国语学校四川成都610225)
摘要：当下课程改革以培养学生的学科核心素养为基本理念,初中物理概念教学是培养学生物理核心素养的重
要环节.本文以教科版“内能和热量”为例，围绕物理学科核心素养目标，结合本校“3+1”教学策略[“自主学习（循境探
思）”“点拨归纳”“自检互评”+“拓展迁移”]，具体详尽地阐述了概念教学的设计与设计意图.
关键词：学科核心素养；初中物理；概念教学；内能和热量
中图分类号:G633.7文献标识码：B文章编号：1008-4134(2021)04-0059-05
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐发现，初中物理概念教学是培养学生物理核心素养的
步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备重要环节.
品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物基于此，笔者以教科版“内能和热量（第一课
理学科特性的品质，是学生学科素养的重要构成[U.时）”为例，以落实学科核心素养为目标，结合本校“3
物理核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科+1”教学策略[“自主学习（循境探思）”“点拨归纳”
学探究”“科学态度与责任”四个方面.物理学科核心“自检互评”拓展迁移”]，进行了概念教学设计与
素养应是学生在物理课程学习过程中形成的正确的实施，以期为创建以立德树人为根本任务的高效课堂
科学的必备品格和关键能力，是学生在真实情境中应提供参考.
用物理知识解决实际问题的过程中逐渐发展起来的.1教学内容与学情分析
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特“内能和热量”是九年级物理上册第一章第2节
征在人脑中的反映，是人们对物理现象及过程进行比的内容.内能和热量是初中阶段较难理解的概念，因
较、分析、综合、抽象和概括的思维活动.因为物理概其抽象，难以直接演示，教材在内容的选择上注重联
念总是先经大量观察、实验获得感性认识，再对现象系生活、生产实际.教学中应充分利用宏观实验、多媒
及过程的共同特征加以概括而形成的，所以对物理概体等辅助手段帮助学生获得抽象经验,从而概括形成
念的学习有助于学生由表及里地揭示物理现象的本概念.
质，逐步形成“物理观念”.学生不是通过观察和实验依据教材编排设计和课标对能量观念的要求，确
直接得出概念，需要对观察的物理现象及过程进行思定本节内容的重点是建立内能和热量的概念.内能和
维加工,抽象概括出本质属性.另外，学生的任何物理热量是本节内容的核心概念，围绕核心概念还需建立
思维过程都离不开概念,若概念不清就无法进行物理热运动、分子动能、分子势能、做功、热传递、内能的转
思维活动.故此，物理概念形成和运用过程总是对应化、内能的转移等多个延伸概念，并且构建网络.
“科学思维”素养目标.实验探究不仅能够重复再现,学生虽已初步学习了物体具有的宏观“能
而且容易激发学生的思维兴趣.实验探究的过程不仅量”—机械能（物体的动能和势能），并对分子动理
是形成物理概念、总结物理规律的过程,也是培养“科论已有初步认识，但由于
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