一道高考题引发的“绝对值函数”复习策略的思考 .pdfVIP

强化数形结合思想渗透参数分类整合--一道高考题引发的“绝

对值函数”复习策略的思考

黄惠蓉

【摘要】函数作为高中数学知识体系的一条主线，在高考专题复习阶段，不仅要

关注它与其余各章节知识之间的联系，而且得讲究复习策略的固化和优化，更要凸

显数学思想方法的运用。以“绝对值函数”专题复习为例，有目的地引导学生对高

考试题进行探究拓展，强化数形结合思想，渗透参数分类整合可以利用有限的时间

取得复习效益的最大化。

【期刊名称】《福建教育学院学报》

【年(卷),期】2015(000)009

【总页数】4页(P115-118)

【关键词】绝对值函数;复习策略;数形结合

【作者】黄惠蓉

【作者单位】南安第一中学，福建南安362300

【正文语种】中文

【中图分类】G633

笔者在研读全国高考考试大纲的基础上，致力于寻求“绝对值函数”这一主干知识

的有效复习策略。为此，笔者对某道高考题作了两个大系列，六个小方向的拓展研

究。

（一）原题呈现2015年全国卷Ⅰ第24题（选修4-5：不等式选讲）

已知函数f（x）=|x+1|-2|x-a|，a＞0

（I）当a=1时，求不等式f（x）＞1的解集；

（II）若f（x）的图象与x轴围成的三角形面积大于6，求实数a的取值范围。

思路分析：审题是解题的第一步，也是最关键的一步。从题眼入手，理解题意、挖

掘内涵，并找出各知识点之间千丝万缕的联系，然后形成初步的解题思路。分析函

数解析式的结构特征，此函数含两个绝对值符号，故它是分段函数，如何对参数a

进行分类讨论，进而去绝对值符号，写成分段函数是本题的难点。

（I）运用“零点分区间法”进行分类讨论去绝对值符号求解一元一次不等式，体

现转化与化归思想；分类时强调自变量取值端点设置应做到“不重复不遗漏”，结

论整合时遵循“内交外并”原则。

（II）数形结合，先求出的三个顶点的坐标，进而得出三角形的面积表达式，再列

不等式（一元二次不等式）求解。

解析：（I）当a=1时，f（x）＞1即|x+1|-2|x-1|＞1；

当x＜-1时，不等式可化为-x-1+2x-2＞1，即x＞4与x＜-1矛盾，舍去；

当-1≤x≤1时，不等式可化为x+1+2x-2＞1，即x＞＜x≤1；

当x＞1时，不等式可化为x+1-2x+2＞1，即x＜2，故1＜x＜2。

综上述，不等式f（x）＞1的解集为

（II）因为a＞0＞-1，依题意可得，

f（x）

令3x+1-2a=0得x=将x=a代入y=3x+1-2a，

得y=a+1；令-x+1+2a=0得x=2a+1.

设函数f（x）的图象与轴围成的三角形的三个顶点分别为，B（a，a+1），C

（2a+1，0），

则S△ABC=+1（a+1）=+1）2＞6，即（a+1）2＞9

∴a+1＜-3（舍去）或a+1＞3，故a＞2

综上述，a的取值范围为（2，+∞）.

评析：学生解题所暴露出来的问题，如数形结合思想的欠缺、分类整合方法不得当

等，具体体现在以下三方面：两个零点大小比较，即分类讨论标准模糊；整合结论

没有遵循“内交外并”原则；构作函数图象（直线、射线）根深蒂固地认为只有两

点才能确定一直线，而忽略了直线上的一点、斜率这两要素也能确定一条直线。

上述高考题结构简洁、构思精巧、原生形态、意境深远，有着良好的检测功能与较

强的命题导向功能，很值得我们一同来鉴赏与探求，其分类整合思想、数形结合思

想、转化与化归思想的运用更是符合新课程的理念精神，有助于学生融会贯通教材

知识，利于启发学生思维、拓宽知识视野，提高分析和解决问题的能力。函数作为

高中数学知识体系的一条主线，在高考专题复习阶段，不仅要关注它与其余各章节

知识之间的联系，而且得讲究复习策略的固化和优化，更要凸显数学思想方法的掌

握。以“绝对值函数”专题复习为例，如何利用有限的时间，取得复习效益的最大

化？笔者认为：有目的地引导学生对高考试题进行探究拓展，强化数形结合思想，

渗透参数分类整合是很有必要的。

（二）拓展系列1（铺垫）去除原题的约束条件，求解步骤（II）。基于“零点分

区间法”，着重强调对参数的分类讨论以及结论的整合思想，当然解题过程中也不

能忽视数形结合思想的运用。

思路分析：利用分类讨论思想，通过对参数的缜密讨论，去绝对值符号，再运用转

化与化归思想，将绝对值不等式转化为一元一次不等式求解。但是，大