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我对后进生的理解

我对后进生的理解

在近期担任高二十二班见习班主任期间，开始对班主任的工作有初步认识。我觉得班主任是一个充满爱的角色，因为班里什么学生都有，不管你宠爱与否，都得一视同仁。对待一些后进生更需要关注与爱。即使是某些教育者心目中的一无是处、不行救药的学生，其心灵深处或多或少也有奇妙道德的萌芽，因此，对后进生的胜利转化，与其说是教师向他们灌输，不如说是引导他们觉察自己身上的和善之处、高尚之处，关怀他们树立我是有缺点的一个好人的道德自信。

吴桥中学是一个县的重点高中，来这的孩子都想奔个好前程，然而其中确定有学习成果差，上课爱捣乱，不认真听讲在跟他们接触的这一个月中我认识到，转化后进生的途径当然是很多的，但其基本的教育思想却应是民主和独特的精神。

一、民主：用心灵赢得心灵

爱，是教育的前提；但是，对后进学生来说，这种爱应当是真诚的。换句话说，我们对后进学生的爱，决不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，而是我们真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把后进生看做伴侣时，这些顽皮的后进生也会不知不忽而地把我们视为哥儿们。我宠爱和他们一起吃喝玩乐：在食堂吃饭的时候，我会去找他们一起吃饭；我宠爱和他们一起上体育课，其他人会说我擅长给他们带去欢乐，其实我要说，不是我给他们带去欢乐，而是他们给我带来了欢乐；或者说在没有师生界限的交往过程中，我们获得了共同的欢乐。

当然，比起其他学生，他们犯错误的时候要更多一些。记得刚来十二班的时候，这些个捣蛋鬼天天上课说话，不准时完成作业，每次任课老师都被他们气的不行，于是这些状况就会向班主任反应。一开始我会向他们发飙，可是后来我觉察这样是行不通的，因此我努力把握自己的脾气，一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的生气的时候，他也要时刻记着：不能让孩子那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。

二、独特：不以分数论英雄

苏霍姆林斯基告知教育者：不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。假如一个人只是在分数上表现自己，那么就可以好不夸张地说，他等于没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的状况下，就根本算不得是教育者我们只是看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。

由于在智力水平、行为习惯、学问基础、家庭背景等等方面的差异，他们很难再短时间内与班集体同步，于是心灵的悲剧便发生了：自卑自贱但外表上满不在乎、上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往做不出便胡乱应付自然常常被老师斥骂我特殊能理解他们的心情，我想在这最终的两个的时间里，尽我最大的力量关怀他们，让他们每天都开欢乐心的。不过，他们没压力了，我的压力却重了。我得想方法让他们在快乐中学习，还不影响成果。

大礼拜回来后，我找了几个上课爱说话、成果不好的学生谈话，我告知他，听不懂的话就不要硬逼着自己听，但是，不准捣乱。因为我知道听不懂课而又必需坐在教室里，而且还不许做其他事，这对他们来说是多么苦痛的事啊！这些孩子却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种苦痛。我告知他们，你们可以看别的课外书，甚至可以写别的作业，可是，前提是，我讲过的每一道题不管你会不会你都必需用一张纸抄上，下课后给我看。

我不是救世主，我挽救不了他们，我能做的就是让他们开欢乐心安心的上好每一节课。

以上可以说是我的读后感，借鉴书中的部分原话。