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如何上好小学数学计算复习课

——复习“分数、小数四则混合运算”教学体会

银川市实验小学王辉

计算复习课在传统的课堂教学中常与“枯燥”、“机械重复”相联系。在“促进学生发展”和新课程改革的背景下，小学数学计算复习课如何摆脱陈旧的教学模式，体现新的理念，适应新的要求？怎样让学生通过复习课对所学知识有所提升,对学习枯燥计算的兴趣有所提升？如何发挥学生的主体作用，让学生成为复习课上的主人。下面就教学“分数、小数四则混合运算复习课”的点滴感悟浅谈几点体会。

一、激活知识储备，扎实进行基本训练

计算复习课的基本训练要抓住这一单元的要害，突出重点，为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。

一开课，我设计了这样一组口算题（怎样做的又对又快），让学生进行基本训练，做好复习的准备。

0.5＋EQ\f(1,3)6.3×EQ\f(4,7)=11－1EQ\f(7,8)－2.125=

2.6－1EQ\f(7,10)=1.25×EQ\f(4,25)×8=EQ\f(1,4)×8＋8×EQ\f(1,4)

学生在口算前提出要求：怎样做的又对又快。学生带着要求选用了他们自认为又对又快的方法进行口算，学生在这六道口算题中应用了运算定律、运算性质，以及约分、分数化小数、小数化分数等方法进行口算，然后让学生说一说“你在做这几道题中，哪道题你用的方法特别巧妙”。学生兴味盎然的把他们巧算方法一一道出，让全体学生感触到选用合理、灵活的方法，可以使计算简便。

认知心理学家奥苏伯尔指出：在教学中要设计“先组织者”，为学习任务提供认知固定点，提高学习者在认知结构中适当观念的可利用性。简而言之，就是通过呈现“组织者”，给学生已有的知识与需要学习的知识之间提供一座桥梁，以利于更有效地学习新知识。

二、激活认知结构，系统整理，实施精加工

计算复习课中知识的梳理比形成知识系统显得至关重要。那么如何帮助学生进行梳理？如何帮助他们构建认知的网络，这应根据学生的年龄特点和复习年段的知识体系来确定的。

当学生初步感知了选用合理、灵活的方法可以使计算简便时，出示一题：（14+EQ\f(3,8)）×EQ\f(4,7)应该怎样计算，学生很快应用乘法分配率进行计算，此时我又把此题改为（8EQ\f(4,5)-6.8）÷【（14+EQ\f(3,8)）×EQ\f(4,7)】让学生计算。许多学生发现中括号部分还可以用运算定律来简算，这时我提出问题，“如果中括号部分不使用运算定律，可以吗？你会采用哪种方法？”“比较一下，哪种方法简便?”学生通过比较认识到应用运算定律简便比按照运算顺序计算简便。这时我顺势提问，“通过计算这道题，你有什么收获？”经过学生的回答进行总结：如果在原式中有可以简算的部分，也可以简算。这样通过变式练习，学生明确了在原式中只要有可以简算的部分，也可以简算的认识。学生的认知能力得到提升。然后再顺势出示一组判断练习：

判断：在原式中有可以简算的部分，举绿旗

在原式中没有可以简算的部分，举红旗

①（1.75×99＋1EQ\f(3,4)）×0.5（）

②【8.26－(4EQ\f(1,5)＋0.3)÷EQ\f(5,9)】×0.125()

③(3.7×EQ\f(3,4)＋6.3÷1EQ\f(1,3))－1.5()

④2EQ\f(1,7)＋1eq\f(1,8)×EQ\f(5,9)＋0.375（）

通过这道判断练习，主要培养学生的审视计算题的能力，学生也进一步认识到在原式中只要有可以简算的部分，也可以简算的认识。

做到第④小题2EQ\f(1,7)＋1eq\f(1,8)×EQ\f(5,9)＋0.375时，部分学生看到原式中没有简算的部分，但还有一部分学生发现如果把1eq\f(1,8)×EQ\f(5,9)计算后，可以使用加法结合律进行计算比较简便。这时我让学生通过辩论的方式，让学生各自陈述观点，明白这道题虽然在原式中没有可以简算的部分，但过程当中有。我又提问：如果这道题在计算到过程当中，按照运算顺序做的快，还是利用运算定律快？做做看，你又有什么新的收获？学生通过对比计算很快得出结论：如果在运算过程中有简算的部分，提倡简算。

当学生有了以上的认知后，我又提问：当一道四则混合运算题，原式中没有简算的部分，而且过程当中也没有，该