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中学物理新课程高效课堂教学探微

中学生普遍感到物理是难学的课程，听起来抽象难懂，做起来

更是无从下手，因而很多同学失去了学习物理的兴趣。社会需要不

断的改革和创新，那么，教育就要培养具有创新能力的人才，新课

程的理念就是为了实现这一目标。面对新课程和新教材，物理教师

怎样贯彻新课程理念，改革物理课堂教学出现新局面，这是亟待解

决的问题。笔者就中学物理新课程高效课堂教学做了以下尝试，以

资借鉴。

一、高效课堂物理教师要转变教学思想，引领教师角色转变

古代教育就”受人鱼不如授人渔”的理念。新一轮基础教育改

革让教育的目标更明确，理更前卫，其目标是”以提高学生的科学

素养为主旨”。其核心理念是：”一切为了学生的发展”，因此，

在新课程环境下，物理教师必须树立”培养学生能力，以促进学生

发展为本”的理念，把教学过程转变成师生交流，共同发展的过程，

实现从重知识到重能力培养的转变。新课程倡导民主、开放、科学

的课程理念，这就要求教师要由”填鸭型”“灌输型”转回科研、

创新型教师，从单一的教师转向复合型教师，变成让学生自觉自愿

跟随的教师。新《物理课程标准》把体现科学的人文价值、提升学

生的人文素养作为教育目标之一，这是对现代教育本质认识的一次

飞跃，也是物理学的本质在物理课程中的反映。新教材以学生的全

面发展为目标，特别注重在科学探究过程中了让学生无时不在感受

物理学的趣味性（设置一些有趣的实验或身边的问题）、实用性（利

用所学的知识解释身边的现象或解决生活中的问题）、以及物理学

的内在价值（利用科学方法动手设计实验解决问题，在此过程中进

行与他人交流、合作），培养学生对科学的热爱，在潜移默化中提

升自己的人文素养。新教材以学生为主体，在物理教学中融入情感、

态度、价值观的教育，实现物理的人文价值，提升了学生的人文素

养。对学生进行人文素养教育，要善于捕捉进行人文素养教育的最

佳结合点与切入点。通过物理教学中的人文教育，发展了学生正确

理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系并产生热烈的感

情，形成了对美和善的辨别力和追求热情，发展了独立思考和独立

判断的能力，使自己的心智得到和谐的发展，激发了内心的潜能，

正如斯坦福大学校长有着极美好的阐述：”人文科学是我们这个时

代最深刻的需要，它赋予社会，世界以方向，目的和意义。

二、高效课堂物理教师要学会创设教学情境，有力搭建教与学

平台

物理学是一门以实验为基础的科学。物理概念、物理规律不是

凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础。做好实验就

弥补了只见”理”不见”物”的学习方法，让学生获得了第一手资

料。心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其

发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维

三个阶段。其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件

的。因此，创设实验情境，让学生亲自动手，听、看、嗅、触，从

而满足感知的第一阶段的要求。它为经验的获得和理论的理解、升

华及新理论的内化创造了条件。在物理课堂教学过程中，有意识地

设置思维价值较高的问题情景，指导学生进行研究性学习，也是培

养学生的创新思维和探究能力的有效方法。课堂上引导学生质疑，

可激活学生创造性地理解教材、活化教材的积极性，使物理课堂教

学充满创造活力。比如，在牛顿第二运动定律的复习课时，演示图

3，在一盛满水的玻璃瓶中，置入一红色小木块，将瓶横放在水平

桌面上，木块浮于瓶上部壁顶，处于静止状态。当用手拉瓶向右加

速运动时，木块将会怎样运动？通过实验探索，激发悬念。又比如，

教电动势一节时，为了纠正学生电源两端的电压始终保持不变的错

误定势，可以创设这样的一个问题情景：教师一次到某村家访，见

主人下午4点就把日光灯打开了，感到很奇怪。主人解释道：刚天

黑时，电压低，日光灯启动不了。然后，就很自然地投影图4，并

注意观察逐个增加接入的灯泡数时，灯泡亮度和伏特表读数的变化

情况。再用循环水回路类比法讲清电源的作用，从而解决电动势要

领。在整个教学过程中，如果我们的每一节课，尽可能注意设计和

引导学生进行创造性活动，并给以相应的创造性思想的熏陶，不要

把知识发生过程中的探究部分转化为复现部分，使学生的直觉思维

与理论思维结合起来，再现思维与创造思维的结合，这对于培养学

生的创造性思维能力必将是行之有效的。教学有法，教无定法。只

要我们把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维和

创新能力，提高物理课堂教学质量。

三、高效课堂物理教师必须学会教学反思，延伸课