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简易方程教材分析

第一篇：简易方程教材分析

五年级上册第四单元

简易方程知识树说明

（一）单元教材解读

本单元是在学生充分理解了四则运算的意义和会用字母表示数的

基础上进行学习的。从用字母表示数到简易方程，是代数思维方式的

进一步发展，这既是学生对所学的运算意义和数量关系的应用，又是

学生进行第三学段代数知识学习的基础，具有重要地位。

本单元的主要教学内容是：方程的意义，等式的性质，解简易方

程和用方程解决问题。其中解简易方程和用方程解决问题既是本单元

的重点也是难点。

本单元教材编写的主要特点：

1、素材的选取能够唤起学生保护动物的意识。

动物是人类的朋友，但是由于环境的变化和人类的活动，白鳍豚、

大熊猫、东北虎、金丝猴、黑鹳等很多动物濒临灭绝。本单元以这些

珍稀动物数量变化情况为素材，注重了素材的现实性，同时突出了数

据的真实性。使学生在学习数学知识的同时，体会数学与生活的密切

联系，唤起学生保护珍稀动物的意识。

2、借助天平来学习知识是本单元一大特点。

本单元在编排时，无论是理解方程的意义、探索等式的性质，还

是学习解方程都是借助于天平来帮助学生直观理解，教材将抽象的数

学知识形象化，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理和交流的活

动中学习数学知识，体会数学学习的方法。

3、信息窗中的信息循环使用。信息窗中的信息循环使用是本单元

教材编写的又一特点。如信息窗1中的信息在解决信息窗2中的

“2004年白鳍豚大约有多少只？”问题时，进行了循环使用；信息窗

1中的信息又在解决信息窗3中的“人工养殖的大熊猫有多少只呢？”、

“2003年基地有多少只东北虎？”两个问题时进行循环使用。这样，

既使学习资源得到了充分利用，同时也体现了前后知识间的内在联系。

4、根据解决问题的需要安排知识结构。

本单元知识结构的编排，是遵循解决问题的需要而设置的，体现

了数学知识学习的必要性。如：学生在解决信息窗2中的问题时，先

列出了方程，同时产生了解方程的需要，顺应这种需要，教材先安排

了等式性质的知识，然后再解方程，呈现解决问题的真实过程，体现

了学习方程知识的必要性。

（二)单元学与教建议

1、引导学生转变思维方式。

在此之前，学生解题一般列“算术式”，通常称之为“算术法”。

本单元，首次学习用列方程的方法解题，这在思维方式上是一个大的

转变。用“算术法”解逆向思维的题目，难度比较大。而“方程法”

则是把“未知数”看作是“已知数”，让这个“已知数”也参与列式，

将一道逆向思维的题目变成了顺向思维的题目，大大降低了思维难度。

因此，初学方程时，教师要注意引导学生实现由“算术思维”向“方

程思维”的转变。

2抓住列方程解题的关键。

列方程解决问题的关键是寻找等量关系，所以教学中教师要引导

学生通过实例，进行有关找等量关系方面的练习，突破列方程解题的

难点。

3、加强操作活动，让学生充分经历概念形成的过程。

要使学生真正理解方程的意义和等式的性质，绝不能单凭猜测和

想象完成，应该按教材的编写意图，借助天平让学生亲自参与操作和

实验，在经历天平由平衡→不平衡→平衡的动态过程中，加深对方程

及等式意义的理解。

4、注意培养学生认真、仔细的学习习惯。

对计算结果进行检验，是一种良好的学习习惯，因此，在教学中，

教师要注重引导学生掌握检验的方法，使学生逐步养成自觉检验的意

识，并能够通过检验及时对结果进行矫正。

5、本单元建议课时数：9课时。

第二篇：简易方程

第一单元

简易方程

一、教学内容：

本单元教学方程的知识，是在五年级（上册）“用字母表示数”

的基础上编排的。第一次教学方程，涉及的基础知识比较多，教学内

容分成三部分编排。第1—2页教学等式的含义与方程的意义，根据直

观情境里的等量关系列方程。第3—11页教学等式的性质，解方程，

列方程解答一步计算的实际问题。第12—14页全单元内容的整理与练

习。本单元安排了关于等式性质的内容，分两段教学：第一段是等式

的两边同时加上或减去同一个数，结果仍然是等式；第二段是等式的

两边同时乘或除以同一个不等于零的数，结果仍然是等式。在每一段

教学等式的性质以后，都及时让学生运用等式的性质解方程。