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2022四年级语文《观潮》教学反思

四年级语文《观潮》教学反思1

从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中

自学，读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维

和情感体验；通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位

发挥得淋漓尽致。这样，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国

山河的壮美，感受到祖国语言文字之美。

总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、

悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不

够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学

习气氛跟平常的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的缘由外，

我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完

人。通过这次教学，有满足的地方，也有不足之处。在今后的教

学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。

在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以

下几点值得探究与反思：

１、《观潮》一文是以写景为主的散文，语言美丽，词汇丰富，

把钱塘江潮描绘得绘声绘色，让人如临其境，如闻其声，如见其

景，为了让学生更能入情入境，课前要求学生搜集有关材料，并

用录像引入课文教学，激发学生爱好。

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２、“潮来之时”的景象是全文的精华。教学时我采纳变序

教学方法，直奔重点，突破难点。为了加深对一部分精彩语言的

理解和记忆，我帮助学生在理解和辩析重点词句的基础上，深化

体会潮来时的声间和气概，注意朗读，做到读中悟，悟中读。

３、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本

节课先让学生独立思索，然后小组合作探究“潮水从远处涌来的

形态和声音是怎样改变”这个问题，并要求学生画一画，读一读，

在不明白的地方打问号等，学生在合作中体现了组内合作，组外

竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。

４、课堂上把时间还给学生，赐予学生思索问题，朗读课文

的时间，耐性等待学生思维的结果，同时，延缓老师对学生的评

价，把评价的权力还给学生，激励学生尝试和探究。最终创设情

境，引导学生进行语言实践活动，让学生当一回讲解员，调动了

学生的学习主动性也深化了学生对课文的理解。

５、值得探讨的问题：

⑴把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充

分地沟通，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着冲突，

该怎样解决这个问题？

⑵课堂上有一些学生的思维灵敏，抢着发言，而一些学生却

反应迟钝，可是我们要面对全体学生，留意学生的参加面、而对

这两个极端，我们又该如何协调？

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四年级语文《观潮》教学反思2

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰

富，句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江大潮

描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。在

本学期的老师基本功大赛中，我特意选择了这篇课文进行教学，

重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有很

多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现

出以下一些教学思想：

一、学生为主体的意识体现得非常清晰，比较充分地发挥了

学生学习的主动性和主动性，体现了以人为本

整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要

通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的宏

伟壮丽。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主

线，学生喜爱哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的模

式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，老师主导性。

老师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程

中赐予适当的指导。在教学中老师的教学民办法识也比较强，常

常转换角色，作为学生中的一员共同参加学习，使课堂气氛更加

和谐，学生在开心轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学

习的效率也随之得到提高。如在学生读得有味道时，老师也参加

他们的朗读。

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在读的片段里我让学生先当老师，自己当学生！学生读之后

自己再读，把自己当作了学生参加到学生朗读中，学生再反过来

评老师的朗读，从学生的评议中，我奇妙地指导了学生的朗读。

这样老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习，这种变更一