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计算机教学管理系统标准简介

汪琼吴筱萌

[摘要]计算机教学管理(CMI)系统管理学习环境中的课件和学生。为了满足不同工具开发的课程可以在

相同的CMI系统上运行；课程花最小的代价就可以从一个CMI系统移动到另一个系统（课程互换/互

用）；教学者可以使用他们喜欢的CMI工具修改或扩充课程；来自不同课的学生数据可以使用各种分析

工具进行分析等需求，需要规范CMI与课程之间通信的数据元素集合；将课程中的描述、内容列表、

课程编列标准化；以及使用描述学生行为的标准方式。本文将从CMI系统的基本功能出发，介绍计算

机管理教学系统技术规范所包含的核心内容。

[关键词]计算机教学管理（CMI），

一、背景

基于计算机的教学与培训课程（CBT）多使用写作系统进行开发，这些开发的课程往往需要使用计算机

教学管理（CMI）系统进行管理，以发挥CMI的功能和优势。但是在以前，一般一个CMI系统只能管

理单一厂商的CBT课程。而用户可能会使用不同的写作系统开发的CBT课程，比如：

?随新购软、硬件奉送的CBT课程

?从使用另一写作工具的供应商处购买的课程

?决定使用其他写作系统设计新的CBT

因此存在这样的需求，即将不同的CBT课程在同一个CMI系统中使用。这样的需求如果没有一个计算

机管理教学（CMI）功能的标准集合和与之相匹配的CBT功能集合，是难以实现的。当然，互操作性

标准同样也为课程内容开发者提供了便利。一旦知道他们开发的内容可以在兼容的CMI上任意传递，

内容开发者们就拥有了巨大的潜在市场。

另一种需求是将课程从一个CMI环境搬到另一个CMI环境：

例如，课程已经开发完成了，从厂家或销售商的手中交给了使用另外一种CMI系统的某个单位。如果

手工的将一个新课程转换到一个现有的CMI系统，需要输入上百次课程名称，复制所有的次序信息，

要花费很多人时。但是如果对于课程内容和结构能有一个标准化的描述，就可以用最少的人力将一个新

课转入CMI系统。

或者是课程不是用CMI系统开发的，而是用工具开发的，需要将课程设计导入CMI。能够设计课程的

工具很多，最常用的是任务分析工具。如果课程设计工具能够输出关于这个课程的标准描述，那么CMI

系统就可以利用这个描述将新课集成进来，这可以节省大量重新录入和输入数据的时间。

还有可能是有一个新的、功能完备的CMI系统，需要将现有的所有课程都集成到新系统中去。

课程设计隐含地定义了课程的使用行为。课程搬迁，不只是搬迁教学材料，还必须保留课程所设计的行

为定义，以保证课程的理念和功效也随之转移。

比如一门课程被设计为按顺序讲授，教学内容逐步呈现，学生必须学完了已经呈现的才能看到下面要学

的。但是如果改变CMI系统后，教学材料一下子全呈现给学生，成为可以自由读取的学习方式，那么

学生就可能会跳过某些章节，因为他们认为自己已经知道了，并因此错过一些教学内容。在这个例子里，

课程的可靠性因为没有保存课程行为纪录而被削弱了。反过来，假设一门课程原先设计为教学内容可以

自由获取的，学生只要通过一组测验，就被认为完成了学习任务。但是在改变CMI系统后，CMI要求

学习进程顺序进行，学生就要在课程上花更多的时间，被迫服从顺序而去学习原本可以跳过直接考试的

内容。在这个例子里，学生接受课程和完成的时间也因为没有保存课程的行为要求而受到影响。

还有一种需求来自方便地分析学生数据。可以进行学生数据分析的工具很多，例如，电子表格、数据库

等等。如果不同的课程收集了学生数据，必须使用不同的分析工具进行分析，

就会给使用者造成相当大的不便。

二、本标准制定的目的和意义

本标准说明了CMI系统和CBT课件应该具备的性能，以便：

?同样的课可以在不同的CMI系统中工作，

?分别开发的课能够结合而成为一个CMI系统的课程，

?课程可以从一个CMI系统搬到另一个CMI系统，

?方便分析学生数据。

下面给出了实现这些目标所能带来的好处：

1允许同样的课在不同的CMI系统中工作

这使得教师或课程开发者可以使用不同来源的课创建一个课程。例如他们可以通过因特网收集全球的有

关课程，放在一起，排好次序，再用单个CMI系统加以管理。

这也使得开发者可以充分利用原有的课件，即使早期的课是用不同的开发系统设计的，只要遵循标准，

它们就可以与新开发的课程单元一起使用。

现有的课程也能很容易的被修改和扩展。依照这一标准的课可以与现有的课程结合，同样可以在现有的

CMI系统