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秋天教学设计一等奖5篇《秋天》优秀教学设

计

下面是分享的秋天教学设计一等奖5篇《秋天》优秀教学设

计，以供借鉴。

秋天教学设计一等奖1

一、说“秋”入题

师:刚才大家看到的这组图片是描绘的哪个季节?

生:秋天(板书:秋天)

师:有人喜欢用相机拍下秋天的美;有人喜欢用画笔画出秋天的

美;也有人喜欢用诗歌来描摹秋天的美，今天我们就一起来欣赏诗人

何其芳笔下的秋天是一种怎样的美。(板书：何其芳)

[体会：入题简洁，课堂伊始，不绕弯，不折腾。]

【评析：用秋天的景色来激起学生的学习兴趣，创设教学情境，

引入课题，这很好。但是，直接欣赏画面美景与通过诗歌语言感知美

景，毕竟是两回事，因此，最好还多说一句：“并进一步体会作者如

何运用诗歌的语言来表现这种美。”这样能让学生更好地明确这堂课

的学习目标。】

二、读“秋”入画

师:谁来读读诗的第一节?

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生:读第一节(节奏感不强、无诗歌味)。

师：“丁丁”这个词该怎样读?

生：zhēngzhēng

师：是的，孩子们要注意读准确，刚才这位同学把“背篓、栖

息”这两个词读得很准确。

师：谁来读一下诗的第二节?

生：读第二节。

师：大家一定要向他学习,可别把“青鳊鱼、乌桕叶”这两个词

读错了。

师：谁来再读一下诗的第三节。

生：读第三节。

师：真是个不错的孩子，把“寥阔、清洌、梦寐”都读得很准。

[体会：在朗读训练时，多给孩子一些个体朗读的机会，既能展

示出个人朗读中的优劣之处，借以正音识词断句，又能给孩子表达的

机会，培养学生的自主能力;教师的课堂评价要具有发展性，不能简

单重复或只做出判断，学生读错了，可以纠正，学生读对了，可以强

调，均能起到点评知识点、巩固教学目标的作用。]

师：愿意听老师的朗读吗?

生：愿意。

师：好的，请大家闭上眼睛，一边听老师的朗读，一边想像您

仿佛看到了秋天怎样的画面?并且注意老师朗读诗歌的节奏和语气。

【评析：教师这里对学生提的要求非常好，让学生把听到的声

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音语言变成头脑中的画面，这实际上是一种运用想象的思维训练。前

面，通过学生朗读，学生已初步感知了诗歌的语言内容;现在听老师

范读时，要求他们依据声音语言(有时是文字语言)，结合自身的生活

体验，想象出画面、场景等等。这种思维训练是语文教学重要的着力

点之一，对于培养学生的文学鉴赏能力非常重要。】

师：(配乐有感情地朗读诗歌)

师：谁来说一说您仿佛看到了秋天怎样的画面?

生1：农家丰收图;

生2：霜晨归渔图;

生3：少女思恋图。

[体会：一边听、一边想，有助于学生进入到秋天的意境中去;

学生对秋天画面的叙述存在伪思维现象，有按教辅资料回答的嫌疑，

虽说正合我推进教学的目的，却没有学生对秋天画面的真实描述，究

其原因，可能跟老师的指导有关，若能强调用自己的语言来表达，可

能就会好一些。]

【评析：现在学生手中基本上都有各种各样的教辅资料。学生

照搬教辅资料的回答，看起来准确无误，实际上没有经过大脑的思考，

根本就没有思维活动。如果教师只满足于学生答到了我的“预设”，

实际上是被这种“伪效果”所欺骗。当然，也有教师明知学生是照搬

资料也不管，因为这样能节省时间，顺利推演我的预设教学环节，使

教学过程显得丝丝入扣。我认为，完全按“预设”丝丝入扣的课，并

不见得就是好课。不单语文，我们各科教师都应当认真研究怎样正确

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处理好“预设”与“生成”的关系和怎样指导学生正确使用教辅资

料等问题。要引导学生用自己的眼睛看书，用自己的头脑思考，用自

己的嘴巴说话。】

师：是啊，正是这一幅幅美丽的图画构成了一组绚丽多彩的乡

村秋景图，正所谓美的秋景、美的图画，必然要诉