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落实课标，用好教材，提高课堂教学质量--“素养导向学习目标的确定与落实”的四点建议

素养导向的学习目标是课堂教学的出发点也是归宿点。素养导向的学习目标怎么确定、怎么落实，是实施教学和提高质量的关键问题。确定目标，要以课程标准为“标准点”，以教材为“着眼点”，以学生发展为“落脚点”；落实目标，要锚定目标的达成，将目标转化为语文实践活动，依据学情或课堂生成来有效的调整目标与实施。目标确定与落实是相辅相成、互相影响的“有机体”。我们要以目标是否“落实”来评价目标“确定”的可行性，以“确定”的目标来指导“落实”的有效性，以课堂生成来调整目标的确定与落实。如此，使“素养导向学习目标的确定与落实”真正成为上位的指导课堂教学改进和质量提高的方向性存在。

基于此，本文以第五次小学语文教学研讨会（开封2024年6月）提供的三节研究课为例，就着力提高“素养导向学习目标的确定与落实”的质量，提出要进一步研究与落实“课程育人”理念、体现“编者意图”、指导“学生提问”、做实“评价伴随”等建议。

一、要进一步研究和落实“课程育人”或“课程思政”

语文教学要准确理解义务教育语文课程的基本理念，“充分发挥语文学科独特的育人功能”，全过程、全方位以文化人。

阅读教学，要朗读、默读，引导学生“走进”课文，“让文章的本身去教育学生”。“走进”课文的路径有多条，其中之一是了解作者、与作者“对话”。了解作者，不仅涉及尊重作者、而且能促进对课文的理解、还事关增强“文化自信”。《爬山虎的脚》的作者是叶圣陶先生、《北京的春节》的作者是老舍先生，尤其如此。教学时，要在板书课文题目的同时板书作者姓名（如果是翻译作品，还应该板书译者姓名）；在朗读课文时，读出作者（译者）姓名；在理解课文内容和语言形式（写法）时，带入对作者的了解，以便加深理解。如，《爬山虎的脚》在引导学生体会作者是怎样“细致观察”和“长时间观察”时，插入“叶圣陶介绍”（“介绍”的方式有多种，但一定不是“读稿子”），让学生对叶圣陶爷爷亲自为孩子们学习观察进行示范而产生“敬意”、进而主动学习；《北京的春节》，在引导学生体会课文语言的“京味儿”时，插入“老舍介绍”，一定能加深对作品与作者的联系（知人论世）的认识，促进阅读与鉴赏能力提高，等等。

习作教学，同学发言或习作，难免出现幼稚的、狭隘的、甚至偏颇的言语/文字，教师要认真倾听且敏锐地捕捉信息给予即时引导，以便纠偏提质。例如，《我和过一天》，有同学发言说“我和马良要去‘画粮食画衣服’给小朋友”。虽然，这位同学由“为自己想”到“为他人想”，值得肯定，但是，这里面的问题显而易见——去哪里“画粮食画衣服”？教师是否听见且觉察出背后的“套话”并给予即时引导教育？如果教师启发学生“现在，有没有比‘画粮食画衣服’更重要的东西呢？”学生可能就会想到画“时光机”“智能机器人”之类，其思维品质就截然不同。同样，有同学说要“和嫦娥吃月饼”，教师是否敏锐地联想且引导学生关注“中国嫦娥六号于6月25日在月球背面采样‘回家’，创造人类历史上的第一”，等等。

以上种种，都涉及“课程思政”且“润物无声”，都依靠教师课堂上的专心倾听与敏感反应。

二、要进一步研究和体现“编者意图”或“行为动词”的内涵与表现

课后练习是编者意图的集中体现（袁微子语）。当然，“编者意图”还包括课文、插图、注释、批注等，但就阅读教学而言，最直接的是课后练习、尤其是练习中的行为动词，如，朗读、默读，说一说、讲一讲、写一写，体会、感悟、想象画面，等等。厘清这些行为动词的内涵和表现，想清楚它们之间的关联、异同、训练方式、指导重点、评价要点等，直接关系到学习目标的确定和落实，课堂教学质量的提升。

例如，《爬山虎的脚》，课后练习有“朗读课文”“说一说爬山虎是怎样往上爬的”。课堂中，史老师请两组同学上台借助词语卡和板画的提示边说边演示，就是“说一说”（当然，还应该脱离“词语卡”、面对同学说）。反之，如果是低着头看课文就不是“说一说”而是“读一读”。例如，《北京的春节》，林老师要求“聚焦腊八与除夕，体会作者是如何详写的”。如何“体会”、如何表现“体会”？笔者认为，学生要“体会”作者是如何详写的，至少包含以下四个连续的思维过程——“知道并确定详写的部分”-“熟悉详写的内容”-“了解详写内容的安排”-“探讨这样安排的好处”——并能“说”出来，才算完成了“体会作者是如何详写的”这一阅读任务。否则，就可能陷入“模模糊糊一大片”的境地。

同理，习作指导课（40分钟或80分钟），可能涉及指导学生“读”“想”“说”“讲”“画”“写”“改/评”“誊抄”等实践活动，但所有活动都应该为“写/改”习作服务。换言之，习作指导课，是基于写、评价写、提高写，在学生“写”的实践中，提高写作素养的。反之，离开“写”的实践（评价的显性指标是动笔写的时间和质量。如