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浅谈列方程解应用题的教学策略5篇

第一篇：浅谈列方程解应用题的教学策略

浅谈列方程解应用题的教学策略

陇县堎底下中心小学

曹志厚

【提要】：列方程解应用题是数学教学中的重点,同时也是学生学

习的一个难点,选择什么方案解答应用题，既与思维的策略性有关，也

与思维的灵活性有关，它显示出学生能否从不同角度，不同方向，不

同方面，运用多种方法解决问题。

【关键词】：障碍

等量关系

列方程

策略【正文】：

从算术到代数，是学生认识现实世界数量关系过程中的一个飞跃，

也是学生数学学习的一个转折点。用方程解应用题是小学阶段应用题

教学的一个重要环节，也是教学中的重点和难点

列方程解应用题改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学

生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础，易于学生运

用知识的正迁移、结合思维方法正确解决此类的实际问题。

方程应用题都包含三个部分：陈述部分、关系部分和提问部分。

陈述部分是指表述题目所涉及的一些背景信息和已知量的语句；关系

部分是指表述题中所涉及的一些量之间的数量关系的语句；提问部分

是指表述题目所需求的未知量的语句。列方程解应用题，关键是理清

题中涉及的数量关系，并把这种数量关系转化为相等关系，从而得到

方程。

列方程解应用题情况各异，培养学生思维策略性尤为重要。思维

的策略性，就是指对于所要解决的问题，根据自己掌握的知识经验和

思维水平，在头脑中形成相应的策略和方案，使之在解决问题的过程

中发挥作用。

心理学研究表明，解决问题时整体策略优于局部策略。因此，在

教学过程中，应指导学生首先对于题目中设哪个数为x，由什么等量关

系列方程，怎样巧解方程等进行比较，选择巧法，达到最优化解题。

实际上，任何应用题都包含或多或少的曲折，迂回情节，因此解

决问题时往往采取迂回策略求得问题的解决。选择什么方案解答应用

题，既与思维的策略性有关，也与思维的灵活性有关，它显示出学生

能否从不同角度，不同方向，不同方面，运用多种方法解决问题。本

文结合笔者教学实践谈谈列方程解应用题要扫除的障碍和要培养的几

种能力。

首先方程解应用题要扫除以下障碍：

1、扫除用字母表示数的障碍

用字母表示数是代数的一个基本特点，也是列方程解应用题的基

础。儿童从具体的量（四个人、三枝笔）过渡到抽象的数（4、3）是

认识上的一次飞跃，由于每个数都是确定的，因此学生易于掌握，但

从确定的数过渡到用字母表示数，更是认识上的一次飞跃，由于字母

表示的数具有不确定性，有时可以是任意数，有时有一定的范围，在

特定场合下又有其特定的意义。这种不确定性对于小学生来说是比较

抽象的，再者受到确定的数表示数量关系的思维定势的影响。因此，

用字母表示数就成为学生列方程解应用题的一个初始障碍。

2、代数式构建的障碍方程的建立就是把两个等值的代数式用等

号连接起来。因此，正确、熟练地构建代数式是列方程的基础，这就

需要在感知应用题情景的基础上，先将日常语言“翻译”为数学语言，

再把数学语言直接“翻译”为含有未知数的代数式。这对小学生来说

具有相当的难度。

3、设何数为x的障碍

在题目中无间接未知数时，学生设直接未知数为x没有什么困难，

但是，往往由于定势的影响，误认为列方程解应用题可以无须考虑题

意与条件，只要以x表示未知数，一切问题都解决了。

其次，列方程解应用题要培养以下几种能力：

（一）培养学生构建代数式的能力。

培养学生把未知数x和已知数放在同等地位来进行分析，并正确、

熟练地列出代数式是列方程的基础。为此，应该强化以下两点：

1、训练学生对数学语言和代数式进行“互译”。这种“翻译”训

练可以为列方程扫除障碍，铺平道路。

例如：（1）用数学语言叙述下列代数式：

①4x－8

②3×6－4x

（2）用代数式表示下列数量关系

①x与10的和，②8与y的差

③x与8的积

2、训练学生把日常语言“翻译”为代数式。把日常语言“翻译”

为代数式，是以数学语言为中介实现的。

比如：“故事书比科技书的2倍多46本”，先翻译为数学语言

“比某数的2倍多46”，再翻译为代数式，“2x＋46”。其意义在于

使学生真正明白