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例谈小学语文作业的长程设计*

姚赛巾陈瑶

对语文作业进行长程设计，有助于让学生经历充分的学习过程。设计时，应充分考

虑作业目标的关联性、作业任务的进阶性、作业评价的过程性。可采用以下策略：

关注学生能力发展，确定关联性的作业目标；着眼于学习内容的层次结构，设计进

阶性的作业任务；关注学生的具体表现，嵌入过程性的评价方式。

小学语文；作业设计；长程设计；过程性评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以视角确定，注重同一类作业目标的前后关联。

下简称“新课标”）指出：语文课程致力于全体比如，写字练习是小学阶段常见的一种作业，

学生核心素养的形成与发展。核心素养的形成与写字的总目标是能够做到规范、端正、整洁、美

发展是一个长期的过程。为此，教师要以促进学观地书写汉字。一般情况下，教师往往就所学生

生核心素养发展为出发点和落脚点，以长程的视字，布置抄写若干遍的写字作业。于是，整个小

角精心设计作业。21世纪初，上海师范大学夏惠学阶段，学生都只是在抄写不同的汉字，写字作

贤教授就提出了“长作业”的概念并进行了积极业的目标并没有形成关联，实际上是一种重复的、

的探索。夏教授指出，长作业是一种时间跨度较低效的训练。在长程视域下，教师需要考虑学生

长的作业，该作业能将知识的掌握，学习能力、在整个小学阶段写字能力的发展情况来确定作业

思维能力的培养和情感的发展有机统一起来。[1]目标。比如，低年段以规范书写汉字笔画为目标，

这体现了一种有别于以课时为单位的作业设计理中年段以掌握、写好汉字间架结构为目标，高年

念，即长程设计。所谓“长程设计”，就是以一段则侧重篇章布局的训练。在不同学段分设侧重

种长程的视角观照目标、任务和评价，注重作业不同方面的写字作业目标，这种延续性与关联性

目标的前后关联、作业任务的逐级进阶，并借助更有助于学生写字能力的提升。

过程性评价勾勒学生能力发展的轨迹，以改善过（二）注重作业任务的逐级进阶

去各项作业训练割裂、碎片化的情况。长程视域下的作业设计所关注的不仅是某个

知识点的巩固，更是学生能力的进阶与提升。学

一、设计原则

（一）注重作业目标的前后关联*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点

一般意义上，作业是为了巩固某一课时所学课题“‘双减’政策背景下小学语文作业的长程

的知识，在设计上常有重复训练的情况。在长程设计与弹性实施研究”（编号：C-b/2021/02/34）

设计中，作业目标需要从学段、年级、单元等长的阶段性研究成果。

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生能力的发展是在长线的训练中逐步实现的，会发展的视角来拟定作业目标。

经历由低阶到高阶、由单一到复杂的过程。这就首先，从知识目标转向更具综合性