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关于初中作文分层教学的实践与思索

内容摘要：我们面对着不行避开地存在着的作文分化现象，是无法熟视无睹的。要解决这一难题，须要我们每个语文老师的勇于实践和探究。笔者以为，采纳分层教学，是可取的作文教学策略。本文试图依据心理学家皮亚杰和维果斯基的理论，从培育学生创新实力、学生作文参差不齐的成因等角度，来谈谈实施分层教学的必要性，并结合自己的教学实践说说一些详细的做法和几点思索。

关键词:创新教学初中作文?分层教学实践与思索

一.问题的提出

《中国教化改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教化转向全面提高国民素养的轨道，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素养，促进学生生动活泼地发展。”在大力提倡素养教化的今日，应试教化的阴影仍覆盖在教学过程中。其表现在语文教学上，就是许多老师往往重视了基础学问的训练，大搞题海战术,而忽视了写作实力的培育，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课用心，阅读面广的同学，作文实力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不愿用功的学生则渐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新的实力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个须要从理论和实践深化探讨的课题。笔者以为，在作文教学中依据学生参差不齐的特点，采纳分层教学法，不失为一个良策。

二.问题的界定

所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而依据学

生、老师、教材和教学媒体等教学要素的客观状况所实行的具有肯定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。

分层教学的着眼点是为了学生的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的改变的，而这种改变又不是简洁地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的改变。前苏联心理学家维果斯基认为，“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今日能够供应的，也就是说，儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身，正常的学校教学恒久是这样的。”他进而提出，儿童有两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成老师提出的智力任务。潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在老师的帮助下，在集体活动中，通过仿照和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。维果斯基指出：“最近发展区对智力的发展和胜利的进程比现有发展水平具有更为干脆的意义。”“教学不应希望于儿童发展的昨天，而应希望于他的明天。”“只有走在发展前面的教学，才是好的教学，”。①?

我们进行的教化教学工作应当符合“最近发展区”原理：一切的教化组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为动身点。布鲁姆认为“只要供应足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的驾驭。”②

我们也应当看到，素养教化的精髓是面对全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，决不意味着对某一部分学生的放弃。相反，是为了后进生更快地向前发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的：“最近发展区”，通过在他人的帮助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，尤其是“差”生能尝到胜利的喜悦，以胜利自我激励，发挥求知的“内驱力”。?

三.分层教学的依据

1.从培育学生创新实力的角度看作文分层教学

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。”在全国教化工作会议上，他又指出：“教化是学问创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”③创新教化是素养教化的核心，要创新，必需具有创新实力，而创新实力不仅须要想象力和多种思维实力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和特性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合实力。创新教化的关键是老师，即老师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培育学生听说读写的实力。叶圣陶先生说过：“语文教学应当包括听话、说话、阅读、写作四项。”④写作水平的凹凸是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作实力的获得要比听说实力的难度更大些，它是学生运用语言文字精确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。

创新教化是以培育人的创建精神和创新实力为价值取向的教化。语文老师在作文辅导中，要面对全体，是没有疑义的，但假如一味地留意作文的程式