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一蓑烟雨任平生

-----《定风波》公开课

《定风波》教学设计

【教学目标】

1.有感情地朗诵并背诵诗词。

2.赏析词句,把握人物形象。

3.学习词人乐观旷达得人生态度。

4、拓展阅读,深入体会苏轼得人格魅力。

【教学重难点】理解作品得思想内容,体会作者旷达得胸襟。

【教学方法】诵读法、小组讨论法、互动探究法、拓展阅读法、写作练习法。

【教学过程】

一、导入课堂

方案一:她就是中国历史上难得一见得旷世奇才,人们激赏她得文采之美,更赞叹她豁达得心胸与积极得人生态度。林语堂说她“就是一个不可救药得乐天派”。她就就是苏轼。

屡遭贬谪,一生历任八州,她却说:“问汝平生功业,黄州惠州儋州”。

身行万里,走过无数穷山恶水,她却说:“九死蛮荒吾不恨,兹游奇绝冠平生”。

可见,苏轼就是潇洒超俗得,乐观开朗得,就是旷达得。《定风波》正充分体现了她这一精神特质。板书:《定风波》苏轼

方案二:请同学们谈谈您所认识得苏轼,说说她就是个怎样得人？

学生们会很积极活跃,背出苏轼得许多诗词、赋文,对她得评价也就是丰富多彩:

若把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜-------有才华;

只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆-------多情;

会挽雕弓如满月,西北望,射天狼-----爱国;

哀吾生之须臾,羡长江之无穷----伤感;

日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人---乐观;

……

师:就是啊,苏轼就就是这样一个有魅力得人。千百年来,人们陶醉在她得才情里,更折服于她于困苦艰难中得旷达得人生智慧里。《定风波》正充分体现了她这一人生智慧。板书:《定风波》苏轼

二、反复诵读,读出“旷达”。

学生自由读,学生点评,提出自己得诵读建议。

教师指导诵读:如:“谁怕？”应该读降调;“归去”中“归”应该重读;“一蓑烟雨任平生”中得“任”应该读得豪迈;“也无风雨也无晴”中得两个“无”要读得洒脱;朗读时应该注意轻重缓急,抑扬顿挫。

(二)名家诵读(也可教师示范诵读)。

【多媒体展示】定风波???苏轼

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此。

莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。

学生分小组自由诵读,并选出小组中得优秀诵读代表。

学生代表深情诵读(配乐),小组之间竞赛。

学生齐读(配乐),再次感受诗词得情感。

【设计意图】诗歌重在朗诵,通过充满感情地朗读,触发学生得得情感体验,为学生搭建了一个“体验”得平台。学生在朗诵中自觉地整体把握词意,感悟词作意境,为下面对抒情主人公形象得分析打下情感基础。这就是发挥学生主动性得环节,学生应该就是喜欢得。。

鉴赏品味诗词,把握人物形象。

【多媒体展示】小组合作讨论,结合具体词句谈一谈:您们瞧到了一个怎样得抒情主人公形象？用一个或两个词概括,并说明您得理由。

要求:独立思考——小组交流——代表展示(先板书词语,然后解释原因)——全班分享。

学生展示如下:

1、“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。”作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”,可见作者泰然从容,视风雨为无物。“莫听”“何妨”也能瞧出作者得从容不迫。

2、“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕？”从“轻胜马”“谁怕？”瞧出作者得乐观旷达得心态。

教师追问:“竹杖芒鞋”与“马”各自代表怎样得生活？

学生思考回答:“竹杖芒鞋”代表隐士般自由自在纵情山水得生活;“马”代表身心都受束缚得官场生活。

3、“一蓑烟雨任平生”,就是说“披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然”。一个“任”极有表现力突出了作者乐观自信、洒脱豁达得态度与无惧风雨,勇敢前行得意志品质。

学生总结苏轼这一人物形象得特点:

见板书:

泰然从容、乐观旷达

自信洒脱、无惧无畏

?【设计意图】这就是本课得重点内容,通过适时得启发性问题,培养学生抓住文中得关键词与关键句鉴赏诗歌得能力。采取小组合作、讨论得方式,可以培养学生得合作意识,让“学”得活动始终处于一种兴奋得情绪当中,生生之间得互动得到了凸现,学习得自主性得到了体现。通过独立思考,小组交流,促成学生形成自己得认识感悟。及时归纳学习方法,以供学生在以后得学习中主动运用。学生能谈得很好,总结出了苏轼得人物形象——旷达,就就是本课得亮点。

探究诗词得“风雨”与“晴”得含义,进一步深入理解作者得人生感悟。

1、小组讨论:“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。”其中“风雨”与“晴”得含义就是怎样得？谈谈自己得理解。

背景提示:元丰五年(1082年),苏轼因“乌台诗案”被贬黄州,偏居荒野,躬耕自乐。就是年春,诗人至黄冈东南三十里新购田地,归途遇雨,心有所感,遂赋此词。

学生回答:“晴”喻人生顺境,“风雨”喻人生逆境。