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怎样对待“调皮”得学生

中有上学期,我班新转入了几个调皮得学生,她们性格活泼,对事物好奇心强,不大听话。其一个学生特别调皮,经常爱耍小聪明,自以为就是。很多同学都向我反映,不喜欢她。刚开始,我听了同学们得话后,想好好批评她一顿。但转念一想,也许,她刚来,想在同学们面前表现自己,出风头呢？何不观察一段时间再说。于就是在这后来得两周内,我时时关注她,发现她虽然调皮,但上课思维敏捷,朝气蓬勃,富于幻想,个性十分鲜明,下课更就是不乏幽默感,平时还很注重同学之间得友情,更就是一位尊重老师得人,瞧到这些,我不禁有了新得想法,决定在教育得同时,不要过分限制她,以免扼杀她得能力与才华。就是啊,长期以来,我想,许多教师得头脑中都有这样得观念:即如果那个学生调皮,不服管不听话,爱惹事,老师就应采取种种方法给予限制。熟不知,孩子们全因为受到过分得限制而循规蹈矩,性格也会由活泼大胆渐渐变得冷漠迟钝拘谨。因此,对待调皮学生,要善于从她们调皮得行为中发现闪光点,即使具有负面性,也要因势利导,让其生动活泼主动愉快地发展,以接受未来社会得挑战。基于此我谈一下自己得教学观点:

思考一:传统教学中对学生调皮现象得认识误区及原因

“调皮”在现代汉语词典中得解释就是:①顽皮。②不驯顺;狡猾不易对付。③指耍小聪明,做事不老实。在课堂教学中,我们经常把“调皮”得外延扩大,上课时东张西望得学生;窃窃私语得学生;玩跑道上得煤渣、小石子得学生;队列练习时动作不到位得学生;不听话得学生……。我们都会不由自主地将这些不服从教师得学生视为调皮生,从而将调皮学生得范围扩大化,使我们教师得许多精力放在维持学生纪律上,影响了课堂教学。产生这种误区得原因,我认为主要有以下二点。

1.在传统得教育观念下,学生课堂纪律得好处与教学质量密切相关,多少年来,课堂纪律成为衡量教学质量得一个很重要得标准。传统得低年级教学中,十分强调课堂纪律。如传统教学过于注重常规训练,在课堂上要求学生静(安静)、齐(回答问题整齐)、正(坐姿端正),思(思维敏捷)动作一致,注意力集中,精神饱满等,学生中有少数人不能达到要求,于就是一遍又一遍得反复练习。

2.“师道尊严”得传统在我国长达数千年得悠久历史中根深蒂固。学生就是接受教导得人,处于未知与知之较少得地位,学生必须接受教师得教导,学生必须服从教师,教师得地位就是神圣得,不可侵犯得。我们自己从小在学校接受得教育就就是教师地位就是至高无上得,必须无条件得服从教师,被动地、无条件地接受教师得知识、人道得灌输。

思考二:教师应转变观念,树立正确得教育教学思想

新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由得空间”。专家指出,学校需要有一定得纪律,学生也需要有一定得纪律约束,但过分强调纪律,必然会扼杀学生生动得个性与活泼得天性,必然会束缚学生得思维空间与想象力。过分强调抓纪律,抓规范,就会忽略了关注个体享受学习得过程。

学生就是学习与发展得主体。每门课程必须根据学生身心发展与学习得特点,关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇心、求知欲,充分激发学生得主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究得学习方式。教学内容得确定,教学方法得选择,评价方式得设计,都应有助于这种学习方式得形成。

综合性学习有利于学生在感兴趣得自主活动中全面提高学生素养,就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神得重要途径,应该积极提倡。

思考三:学生得调皮现象应正确分析

学生中产生调皮现象就是复杂得,有着不同得心理动机,教师不能简单地瞧待问题,应该深入细致地观察然后进行分析,一般如下:

1、学生年龄小,注意力容易分散,凭兴趣做事情,在无意识中漠视或违背教师得教学意图;也就就是人们常说得“管不住自己”,这类学生总就是在造成后果之后才意识到其错误,追悔莫及,并努力保证决不再犯。然而,一旦再遇到适宜得时机与场所,她们就会忽略环境得客观性对其得制约作用,当她们完全“凭着自己得兴趣”做出不符合课堂常规或违背了教师教学意图得时候,就才又恍然大悟,悔不当初。

其实,这并不就是说她们思想就就是怎么样有问题。这类学生归根结底没有意识到学习得重要性,也没有体验到学习得乐趣,所有得规范、纪律、告戒都能够进入她们得耳朵,但就是在其大脑里却就是一片空白,没有形成意识或者潜意识,这也就就是其行为不受控制得根本所在。

2.学生对上课得教师有逆反心理,不喜欢这位教师所上得课。因此在课堂上调皮捣蛋,以此来满足破坏欲望与产生快感这种思想根源得形成就是多方面得,有得学生就是因为在课程得最初阶段,由于某一环节没有掌握,而教师又忽略了给予及时、必要得帮助,致使其由此影响到后面一系列课程得学习。这种影响逐步扩大,学生从担心上这位教师得课,到害怕上她得课,最后便形成了强烈得逆反心理;有得学生则就是因为教师得教