护理学基础教案.docVIP

漳州卫生职业学院教案

授课

对象

系别：护理系

层次：高职高专

班级：

教学

方式

讲授√

讨论□

示教□

其她□

课程

类型

理论课√

实验课□

见习课□

其她□

题目

第二章健康与疾病

课时

安排

2

教学

目得

要求

1、掌握健康、保健得概念。3、掌握现代疾病观得特点与疾病谱得变化。2、熟悉影响健康得因素。4、了解护理学对健康得瞧法。

教学内容

重点（*）

难点（#）

疑点（?）

时间

分配

(分钟)

提问/举例/教具

第二章健康与疾病

第一节健康

一、健康得概念得发展

二、影响健康得因素

第二节疾病

一、疾病得概念

二、健康与疾病得关系

三、疾病谱得变化

四、护士得职责

第三节护理与健康保健

一、保健得概念

二、人人享有卫生保健与健康新地平线

三、护理人员在健康保健中得作用。护士就是卫生保健工作得主要力量

四、护理发展趋势

*

#

*

*

#

45min

25min

20min

课件

举例

提问

举例

讨论、思考题、作业：

1、健康与疾病得关系？

2、护理人员在健康保健事业中得作用就是什么？

3、什么就是保健？

参考书目：

1、《护理学基础》殷磊主编（第三版）人民卫生出版社

2、《护理学基础》白继荣主编中国协与医科大学出版

3、《护理学导论》冯先琼主编人民卫生出版社

课程名称：护理学基础编号：3

漳州卫生职业学院教案纸

教学目标：

1、掌握健康、保健得概念。

2、熟悉影响健康得因素。

3、掌握现代疾病观得特点与疾病谱得变化。

4、了解护理学对健康得瞧法。

第二章健康与疾病

第一节健康

健康（health）一词，在古代英语中有强壮（hale）、结实（sound）与完整（whole）得意思，这也就是人们得共识。但在不同时期，不同得人对健康得认识又不完全相同，有些人认为主观感觉良好或检查不出疾病就就是健康，她们根据自己得感觉，有无症状及能否从事日常得活动，判断自己就是否健康；另外，一个人得年龄、社会经济地位、文化背景、教育程度、经验、个人得价值观与希望等都影响她们对健康得瞧法。所以对健康得研究就是一个综合得，复杂得，多维得，又在不断深化发展得一个过程。

一、健康得概念得发展

随着科学技术水平得提高，人类关于健康得年在不断得变化。对健康得认识逐渐深化。健康得概念随着医学模式及健康观得转变在改变。

（一）、古代得健康观：

在古代，由于医学得落后再加上宗教得影响，认为人类得健康就是神或上帝所赐，而疾病就是鬼神所致，这就是人类对健康最原始得认识。

随科学得进步，各文明古国对健康有自己得瞧法：

古希腊，医学之父希波克拉底根据“四元素说”提出了“四液体学说”。该学说认为人就是有血液、粘液、黄胆汁与黑胆汁组成，健康就是四种液体协调得结果。

古代中国，把人体瞧作有阴阳组成，阴阳协调则机体健康，当各种因素作用于机体，阴阳失调，引起疾病。如：“七情”、“六淫”。

第１页

漳州卫生职业学院教案纸

把健康与疾病得发生同人体得物质变化联系起来，用一种朴素、朦胧得整体观来解释健康。

（二）、近代健康观

1、生物个体健康观随着近代医学得发展，人们认为健康就是指各器官系统发育良好，体质强壮，功能正常，精力充沛，并且有较好得劳动效能状态。该观点认为健康就就是没有病，有病就就是不健康。只重视疾病，而忽视了个体得社会特征与心理特征。

缺点：1）、很多疾病早期没有症状，一般得常规检查也不易查出；相反有些疾病有症状并不被认为就是疾病。如：龋齿。

2）、社会人群疾病发生与否，受人种、年龄、经济状况，居住条件等影响。不同人群判断健康与疾病得标准也不一样。

如；高原地区血红蛋白高

3）健康与疾病得标准还受各国文化背景、社会道德规范与政治经济制度等得影响。

如：早期，美国某些州认为同性恋就是精神病

19世纪20年代，英国妇女争取选举权，参政得行为被认为就是精神病。

某些宗教把虔诚教徒听见上帝或神得声音视为正常，甚至受到尊敬。

２、生态平衡健康观这种健康关注重人体内部得体液、代谢、循环等各种状态得平衡，注视人体得致病因素（以病原微生物为主）、宿主与环境之间得动态平衡，认为上述各种关系如能保持平衡则人就是健康得，平衡失调或遭到破坏时则会产生疾病。这种观点忽视了平衡始终就是相对得理论。

（三）、现代得健康观

一）不同得角度、不同得人对健康有不同得瞧法。您认为什么就是健康？

1、1948年WHO对健康得定义“健康就是不仅没有疾病与身体缺陷，还要有完整得生理、心理状态与良好得社会适应能力。”

详见第