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低年级语文词句训练浅谈

??词和句是构成文章的基本单位，理解正文中的词句，才能读懂文章内容。每篇文章都会出现一些学生没学过的新词句、难理解的词句和表现课文思想内容起重要作用的词句，这些词句都要帮助学生理解。做法是：借助插图和课文，帮助学生建立起词和句的概念，同时以多种方法，进行词和句的训练。

???一、词的训练

???帮助学生理解词义要联系课文内容，帮助学生建立词和事物之间的联系，而不是抽象地讲解词的意义，详细做法是：

???１．演示法。

???课文中出现的动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作或物体演示，帮助学生理解。如，第三册乌鸦嘴里叼着一片肉的“叼”，教学时老师用食指和拇指比作乌鸦嘴，捏一片纸，比作乌鸦“叼”着一片肉。蜜蜂的腿上沾满了花粉，什么叫“沾”呢？老师把干净的手指头，往黑板下的粉笔灰上一接触，便“沾”上粉笔灰了。演示法可以详细帮助学生明白地理解词义。

???２．视察法。

???课文中有很多插图直观地表示着课文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。如，《学画》一课有“王冕看得出神”一句，句中的“出神”是什么意思？教学时，先让学生看图，接着问：“王冕是怎样看荷花的？”学生看图后回答：“王冕集中精力地看荷花。”

???我告知学生，这就叫看得出神。这样既培育了学生理解词的方法，也培育了学生的视察力。课文中有好多词真实地反映着生活中的现象，要学生精确地理解这些词，就要到现实生活中视察这些现象。如，夏天在打雷下雨前，多指导学生细致视察天空中的自然现象和四周的景物，在学习“乌云密布”时，学生很简单地就理解了词义。

???３．造句法。

???学生学习词语，目的在于提高阅读实力和表达实力，《小学语文教学大纲》要求学过的词要懂得意思，大部分会用，有些词义也只能结合用词造句来说明。如，第四册《爱因斯坦小时候》交手工作业时，对老师说：“交给您的是我第三次做的，它虽然不好，但比这两个强一些。”其中的关键词“……虽然……但是……”，对低年级儿童不好用语法术语说明，只有在阅读课文弄懂课文内容的基础上再通过造句练习，才能使学生理解词义。我给学生举例造句说：“今日虽然下了大雨，但是全班同学没有一个缺课的。”学生也试着造出一个个句子来，学生能造出符合逻辑比较通顺的句子时，就说明学生已经驾驭该关联词了。我觉得低年级语文课本中的“可是、最终”等虚词，也可用造句来帮助学生理解与运用。

???４．联想法。

???课文中有些词语的意思不是孤立地存在的，有时贯穿全段，有时反映全文，这就要紧密地联系课文内容来理解。其次册《锯是怎样独创的》一课有“果真”一词，学生不易理解，我就让学生反复读有关内容。我问学生：“鲁班怎样想的？”学生引用课文作了回答。我又问：“鲁班怎样做的？结果怎样？”学生回答：“他立刻回去打了一把，拿到山上去试，果真比斧子又快又省力。”然后我再让学生依据老师提的问题和他们的回答，想一想“果真”是什么意思？

???学生思索后说：“事实和所想的相符合。”这样做学生既理解了词义，也较好地理解了课文内容。

???二、句的训练

???在阅读教学中进行句子训练，要抓住重点和难点，对那些表现课文思想内容起重要作用的重点句、及内容和结构比较困难的句子都要帮助学生理解。做法是：

???１．看图想象法。

???课文中有很多反映句子意思的插图，理解句意时，可以引导学生视察插图，想象真实事物，理解句子意思。如，第三册《虹》一课中有“一条彩虹挂在天空，像一座七色的桥。”这一句讲了“虹”，又讲了“桥”，究竟讲的是什么呢？学生弄不懂。教学时，我让学生先熟读句子，再细致视察插图，边视察边想象，学生就会明白：这句话讲的是虹。因为虹是由七种颜色组成的，样子像桥，所以把虹比成七色桥。这样学生不但明白了句意，也培育了视察及想象实力。

???２．层层提问法。

???对课文中结构比较困难的长句，可以用提问的方法层层深化，引导学生弄清句子的意思。如，第四册《养兔日记》一课有“李老师让我们把那只母兔单独放到一个大笼子里”一句，学生读后弄不清意思。教学时，我设计了四个问题帮助学生理解这句话：①这句话讲的是谁干什么？②谁怎样干什么？③谁让谁怎样干什么？④为什么要把母兔单独放到大笼子里？学生思索后逐题回答。回答了这几个问题后就弄清了这句话包含的几个意思，弄清了谁是主要的，他们之间的关系怎样。这样做可以逐步培育学生理解长句子的实力。

???３．重点词解法。

???课文中有很多句子，只要把重点词理解了，整个句子的意思也就迎刃而解。如，其次册《送雨衣》一课：“夜很深了，周总理还在灯下惊慌地工作。”这一句就要抓装还在”、“惊慌”这两个重点词的说明来理解全句。理解了主要的词语，学生就会明白周总理白天和黑夜的工作都特别繁忙，在这种状况下他老人