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青岛版五四制四年级上册数学教案1

一、说教材

(一)教育内容

人教版四年级数学下册第四单元第二小节“小数的性质和小数大小的比较”

的第二课时。“小数大小的比较”包括：①小数位相同的小数的大小比较，②小数

位数不同的小数的大小比较。

(二)教材的重点和难点

由于进一步学习“小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形

成比较的掌握过程，即学生从感性认识到理性认识的升华，对发展学生的类推能

力有着重要作用。因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同

的小数的大小比较”学生往往仿照比较整数大小的方法，只根据小数位的多少来

判断小数的大小，容易出现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”

是本课的难点。

教学目标：

1、使学生掌握“小数位数相同的小数的大小比较”。

2、使学生掌握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培养学生有

顺序地思考问题的习惯。

二、说教法

运用知识迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在积极

的思维中获得新知。

采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动

脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、

巩固和深化新知的目的。

三、说学法

我通过本的教学，在使学生掌握一些基本的学习方法：

学会通过观察、比较、归纳，最后概括出一些规律性的结论。

通过学习本节内容，培养学生有顺序地思考问题的习惯。

通过指导学生阅读看书，逐步培养学生的自学能力。

四、说教学过程

1

本节教学共分五个环节进行：①温故互查引入新课;②设问导读学习新知;③

自我检测发现问题;④巩固练习总结;⑤课堂检测。

(一)温故互查引入新课

通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即

当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始

比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位

了。利用

3、小明带了14元8角，到自然选商场买一支钢笔，结果发现一支钢笔的价

钱是13.50元，那么小明带的钱够吗?引出课题

今天开始学习“小数大小的比较”。板书课题然后设问学生：“小数大小的比

较”方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较呢?学生回答：“是”这时老师

有意不表达，留下悬念，激起学生对知识的求和欲望，从而使学生进入的学习状

态，老师利用这一机会，进行尝试教学。

(二)设问导读学习新知

1、出示教科书第60页的例题4的图。

你能给他们排出名次吗?

(1)教师：到底谁是第一名呢?我们的裁判员会怎么做呢?

(让学生分组讨论，然后汇报讨论的结果)

汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要两个的比较小数的大小就

可以了。

(2)如何比较3.05米、2.84米、2.93米的大小呢?请同学们联系我们学过的

整数比大小的方法，以四人为一个小组进行讨论。

汇报：先看这四个数的整数部分，因为32，所以3.05米2.□□，得出小

明跳得最远。

接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，客观存在们的整数部分都是

2，那我们就看它们的十分位，因为89，所以2.8□米2.9□米，得出小红和小

莉没有小军跳得远。

最后再看2.84米，它们俩的整数部分是2，十分位都是8，那我们就看它们

的百分位，因48，所以2.84米2.88米，得出小红没有小莉跳得远。

2

得出结论：小明第一名。小军第二名，小莉第三名，小红第四名。

我采取讨论、尝试、抢答、直观、记发等多种教学法，层层深入地应用知识

的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。

3、概括总结

比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大，如

果整数部分相同，十分位上的数就大，如果十分位上的数相同，百分位上的数大

的那个数就大……

并提问：结论最后为什么不用句号而用省略号，此问题告诉学生后面的数位

还可发类推下去。

(三)自我检测发现问题

通过自我检测发现问题，及时讲解。