2024年部编版语文六年级下册即兴发言教学反思(精推3篇) .pdfVIP

部编版语文六年级下册即兴发言教学反思（精推３篇）

〖部编版语文六年级下册即兴发言教学反思第【1】篇〗

“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的

交际环境中进行。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向

互动，能极大地提高口语交际课堂教学的效果。这样的创设，必然会

使学生有一种身临其境的感觉，学习情绪就会因此而变得热烈起来，

学习口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做

“生活”，就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”

中去作进一步地体验。而表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式，

同时表演的本身就有着很强的双向互动性。

学生由于年纪小，生活经历少，口语交际能力较弱，低年级小学

生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、态度、语言习惯等方面

的偏差可能没发觉，这就要鼓励学生互相评议，互相纠正过来。课堂

上学生、老师共同参与活动，共同评价，形成一个动态的课堂。

口语交际的最终目的不是单纯地练习说话，而是让学生学会与别

人交往，解决生活、学习中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境，

我还创设了生活中的情境：老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进

行拓展练习。然后请小朋友们选择情境说一说、练一练、演一演。让

学生在“真实”的情境中锻炼，从而提高学生的交际能力，并学会如

何做人。

整节课按设计的环节步步顺利进行着，却在最后“拓展练习”的

环节乱了套。意在让学生有更多参与练习的机会，在前面的示范表演，

分组表演，小组表演练习后，我让学生同桌互演。但有几对同学特别

会抓紧这个难得的“说话”机会，并不按要求（待客的礼仪）表演。

即刻进入话题，“表演”得眉飞色舞，唾沫乱飞——他们竟讨论起昨

晚的电视情节来了。教室里“人声鼎沸”，好不热闹。看到这情景，

我一下子懵了，不知所措。我可没设计有这样的情节！我快步走到他

们面前，可正沉浸于电视节目中的“主人翁”正谈得起劲呢，对老师

是视而不见。更可怕的是他们制造的热烈气氛正影响着全班。皱眉，

无奈，怎么打断他们呢？击掌？敲讲台？可就打断了他们的积极性！

好几分钟过后，我快步走到黑板前，拿起粉笔画了一个大大的笑脸。

我转身时，教室里已基本安静了下来——我相信在我动手画的时候，

大部分同学已经看上来了。因为我异常的举动让他们惊讶，画画让他

们好奇。有惊无险！

我尽快让自己平静下来，微笑着说：“大家练习得非常好，每个

同学都很积极，可是有些同学可能忘了刚才老师提的要求，我们和别

人相处要懂礼貌，谈话时要面带微笑。我看你们有些人争得面红耳赤

的，不是要打起来了吧？”大家笑了，我趁机又问起训练的要求，大

家又回到表演中来。

教育家苏霍姆林斯基这样说道：教育的技巧并不在于能预见到课

堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉

中作出相应的变动。在这个教学细节中，学生表演的内容与课堂的实

践要点相去甚远。如何在不打击学生积极性的同时，拉回学生远离的

思维，把实践的方向正确地引向课堂，而学生也信以为真，丝毫不减

实践的兴趣。这一点我未能及时做到，说明我的课堂掌控能力略差，

这是我以后要提高的部分。从本节课的效果来看，作为成年人，作为

老师，我的“口语交际”仍要继续训练，用以提高我对课堂的应对能

力。

〖部编版语文六年级下册即兴发言教学反思第【2】篇〗

口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：

1.探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。在教学中师生共同

探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：

①有共同的交谈话题；

②兴致高、表达快、感染人；

③体态自然大方，用姿势辅助说话；

④倾听耐心、专注，应答及时、切题；

⑤相互促进话题的继续。

这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结

合起来，并整合为一体。这既是本课特定教学内容的客观要求，也是

对本课教学实践的创新性探索。

2.发挥了学生口语交际的主体性和创造性。由于学生在新课开始

后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，

在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，

所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很

强的主观能动性和创造性。

3.较好地处理了“训”和“练”的关系。

本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有

“练”，“练”中有“训”，以“练”为主