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大语文观下小学语文单元主题备课策略

研究

单元主题备课模式是基于大语文观下的常见一种备课模式，该模式从整体上

把握单元学习的要求，把单元相关内容进行开发和重组，引导学生进行相关资料

的积累并进行实践活动，大大的激发学生的学习兴趣，提高了学生的求知欲望，

挖掘了学生的学习潜能。这也正是新课标中提出的语文学习应把握它的综合性和

实践性的要求，如何优化以单元为主题的备课思路和策略就成为当前不少教师的

重点实践研究课题。

一、明确单元主题，确立研究方向

众所周知，小学语文教参在每一单元的单元简介中，都为我们出示了一个具

体的单元主题，这一单元主题为我们进行课堂教学具有很强的指导作用。每一个

单元主题从它所涵盖知识目标、能力目标及情感目标出发，从单元知识所涉及的

领域和课时如何分配等方面都做了详细的说明。

例如：统编版小学语文五年级上册第一单元中，编排了精读课文《白鹭》

《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体

事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白

鹭的欣赏和赞美;《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的

感悟;《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中;

《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠

鸟的美好情谊。从这些地方不难看出本单元以“万物有灵”为主题。

从中可以看出，这一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感

情的方法”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。精读课

文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。语

文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达

的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。而单元习作要求

是“写一种事物，表达自已的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”，重在

引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提

出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。

由此可见，这一单元主题不仅仅让做为一个教者的我们明确、理解和掌握了

这一个单元学习的主线，我们在进行教学前也应该有目的的把这一主线展示给学

生，从而让学生在学习前对本单元有一个整体的认识，会为更好的开展这一单元

教学活动，师生双方都正确的确立学习的方向。因此，深入明确单元主题不仅为

我们师生双主指明了学习方向，更增强了师生双方对本单元知识学习的目的性。

二、围绕单元主题，教学内容重组

从单元主题教学整体出发，我们可以拟定单元导读课、单元研读课、单元阅

读课、回归主题，整体推进等课型模块。追求主题意义上的整合，教师将单元主

题教学与发展性阅读模式有机融合，以培养能力为核心，使单元主题教学为学生

的终身发展所服务。

1.单元导读课

单元导读课是对一单元内容的整体感知，让学生明确这一单元的“主题”，

从而开展学习活动。学习一个单元犹如游览一处名胜，而知识就如一个个景点，

蕴含其中，面对整个学习单元，老师像导游，学生像游客。如果没有导游介绍，

游客游览参观前漫无目的，可能会耗费很多的时间，也许会漏掉一些好的景点；

如果任由导游领着，导游讲一处游客看一处，留下的印象是凌乱模糊的；如果提

前了解园内的景点信息，再加上导游的详细介绍，游客就能提前计划，在自己感

兴趣的景点多听一听、看一看，在自己能力范围内多走一走、玩一玩，各取所需，

各有所得，收获自然更多些。

2.单元研读课、单元阅读课

单元研读课是一单元中体现单元主线的核心课文，但一般来讲两篇主体课文

的文章结构、中心思想都是一样的，放在一起来讲授更体现语文课程标准的整体

性。通过单元导读课学生已经找到了自己的兴趣点，只需要老师适当的引导，抓

住重点词句的指导朗读来深刻体会文章的内涵。例如：在统编版小学语文五年级

上册第一单元的教学中，教师通过引导学生学习第二课《落花生》和第三课《桂

花雨》，学会了“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，然后利用自主

阅读，汇报成果的形式进行第四课《珍珠鸟》的学习，学生能很轻松的理解课文

所蕴含的道理。

3.回归主题，整体推进

回归主题，整体推进这一课不但是对本单元内容的一个整合回顾，同时也是

这一单元中心的深化，带领学生走进主题，走出文本，重在培养学生的语文实践

能力，提高学生的语文素养。例如在统编版小学语文五年