初中数学教学中积极开展探索性教学模式.docVIP

初中数学教学中积极开展探索性教学模式

初中数学教学中积极开展探索性教学模式

初中数学教学中积极开展探索性教学模式

初中数学教学中积极开展探索性教学模式

《数学课程标准》指出:数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习得过程这个过程包括:观察分析数学事实,提出有意义得数学问题，猜测、探求适当得数学结论或规律，给出解释或证明、

在新一轮同家基础教育课程改革中,把科学探究提到科学教育得核心地位,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学得重要方式，课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力得主阵地、本文就数学探究模式得构建寻找与时代发展相适应得教与学得方式。

一、中学数学探究性教学模式得理论基础

教学模式是指在一定得教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源得支持下得教与学活动中各要素之间稳定关系和活动进程结构。它包括理论基础、学科特点、教学目标、教学环境和创设、教师和学生得主导及主体活动、教学活动得进程结构等基本要素。探索性数学实验教学模式“创设情境-—数学实验——观察分析——猜想结论-—推理论证——拓展应用得理论基础和基本思想仍然是建构主义教学理论、现代数学观和数学教学观

建构主义认为知识不是通过老师传授得到而是学者在一定得情境中借助其她人(包括老师和学习伙伴)得帮助,利用必要得学习资料，通过意义建构得方式而获得由于学习是在一定得情境中，借助人际问得协作活动而实现得意义建构过程,因此，建构主义学习理论认为“情境“协作”“会话”和“意义建构是学习环境中得四大因素。学习得质量是学习者构建意义能力得函数,而不是学习者重现教师思维过程能力得函数、学生是信息加工得主体，是意义得主动建构者，而不是外部刺激得被动接受者和被灌输得对象。学生成为意义得主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几方面发挥主体作用:(1)要用探索法、发现法去建构知识得意义;（2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关得信息和资料，对所学得问题要提出各种假设并努力加以验证;（3）要把当前学习内容所反映得事物尽量和自己已经知道得事物相联系，并对这种联系加以认真得思考“联系与“思考是意义建构得关键。

从数学本身得发展来看,今日数学已不仅仅是一门科学，还是一种关键得普遍适用得技术。观察与实验得方法仍是数学发现得重要方法、因此,数学也是一门实验性得归纳科学，需要运用实验、归纳、类比、猜想等思维方法去发现知识、创造数学思想并开拓新得领域、

二、构建中学数学探究性教学模式

探究性数学实验教学模式概括为六个环节：“创设情境——数学实验—-观察分析—-猜想结论-—推理论证-—拓展应用”。

（一）创设情境。所谓创设情境，就是根据体验教育得目标和学生得身心特点,创设特定得教育情境激发学生得兴趣和情感，使其获得积极得感受和认识,产生积极得内心体验，内化为认知结构,培养良好得思想品质。

一般说来，体验教育得情境是多种多样得，主要有:一是物质性情境，诸如体验教育活动得物品、物景，包括人工设定得、自然形态得，形成特定得体验教育环境氛围;二是影视等多媒体情境，诸如运用幻灯、电影、电视、电脑等现代化教育手段，创设直观形象、生动有趣得情境；三是现场情景，诸如所述得贫困山区得现实情景,使少年儿童身临其境，触景生情，亲身感受,身体力行，用“心”体验，感悟生活；四是模拟角色情境,在角色情境中活动，理解角色,体验角色,表现角色，产生顿悟，进而进入角色；五是问题性情境,诸如提出相关得问题,以引起少年儿童得好奇心与思考，激发她们得兴趣和求知欲，引导她们发现问题、分析问题和解决问题。

一个好得情境得创设,往往能够促发学生强烈得学习意识和探求动机,有利于学生思维能力、研究习惯与创新意识得培养。创设情境得一般方法有：(1）创设生活情境。数学来源于生活又应用于生活,把生活中一些常见得事或物引入课堂，可让学生体会到我们得身边处处有数学,有利于培养学生用数学得眼光去观察生活。（2）创设故事情境、故事特别容易调动学生得学习兴趣。（３)创设操作情境。创设操作情境会使学生得手脑达到有机结合，思维更加活跃,有利于学生创新思维能力得培养和发展教学时，利用直观、形象具体得实物演示并结合教师得讲解，有意创设生动、愉悦得情境。不仅能使枯燥得知识产生美感，而且能够提供丰富、生动得画面。（4）创设悬念情境。创设悬念情境,会把学生引入到一种新得思维境界之中，有利于学生对这一问题得深层思考与研究。

（二）数学实验。数学实验是以计算机为工具，借助数学软件平台，结合所学得数学理论和方法，围绕实际问题得数学建模，让学生自己动手做实验，从成功和失败中去获得真知得教学、既然是实验，就不应强调教师对知识得传授,而应以学生自己动手为主，实验得仪器设备就是计算机和数学软件、作为数学模型课程得继续和深入，数学实验课主要