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校本课程开发与实施促进教师专业发展的实践研究

一．背景分析

1.国家政策

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出“改变课程管

理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学

校及学生的适应性。”三级课程管理政策的出台，标志着我国基础教育课程管理

权力下放的进程迈出了实质性的一步，由原来高度集中统一的管理模式转向权力

分享、责任分担的课程管理模式。“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变

革教学内容和方法，而且也是变革人。”

教师的角色在校本课程开发中发生了重大变化。教师不再仅仅是课程的消费

者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。“教师

即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。

2.区级课题

在《思明区中小学特色发展策略的实践研究》的开题报告明确指出，发展特

色学校是学校教师专业发展的需要。课题研究目标也提到：在研究过程中形成一

支致力于研究、实践学校特色发展的的共同体，并在研究过程中让共同体的校长、

教研员等参与者获得专业成长。而《厦门市逸夫中学校本课程规划方案》正是逸

夫中学发展特色学校的一个重要途径。

3.校级规划

《厦门市逸夫中学事业发展三年规划》（后简称发展规划）和《厦门市逸夫中

学校园精细化管理实施方案》中都明确要求：精细教师管理，促进专业成长。《厦

门市逸夫中学校本课程规划方案》从“专业性、民主性、合作性、开放性、多样

性”对教师进行校本课程开发提出专业性要求。

二．概念界定

1.教师专业发展，是一个教师在职业生涯发展中不断学习的过程，是一个教师

运用知识不断分析问题、解决问题的过程，是一个教师的专业理想与信念不断提

升，专业道德、专业情感、社会责任感不断成熟，专业知识和能力不断创新的过

程。

2.校本课程开发实质上是一个以学校为整体进行课程开发的开放民主的决策过

程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划

的制订、实施和评价活动

3.二者的关系：发展教师与开发课程有着内在的统一，二者互为基础。课程开

发必先发展教师，教师的专业水平制约着校本课程开发的质量，而教师的课程意

识、课程开发能力等又是在开发课程的过程中培养和提高的。校本课程奉行的是

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双赢的策略，不仅要开发出课程产品，更要促进教师的专业成长。

三．校本课程开发的途径

针对我校教师的基本现状，采取自上而下的推动方式，

学校文化挖掘与建构校本课程规划与管理校本课程开发与设计校本

课程的实施与完善。

四．校本课程的实施框架

根据学校实际，以“良好行为习惯养成”统领校本课程开发，逐步开发实施

四大类课程：

（1）习惯类：包括文明礼仪习惯和学习习惯两类，培养学生良好行为习惯。以

课程的形式让学生了解什么是好习惯，让学生认识到好习惯养成的重要性。

（2）励志类：指侧重心理和智能养育的课程，培养学生良好心理素质。以课程

的形式，让学生认识“自信、自珍、自强、立志、乐观、包容、感恩”等对成长

的重要性。

（3）情趣类：指侧重健康志趣培养的课程，培养学生的兴趣爱好。例如：棋牌、

集邮、棒球、排舞、摄影、观鸟等。

（4）学科拓展类：培养学生的学习兴趣和主动学习的意识和能力。开设中小学

衔接课程、学科竞赛辅导课，开展学科兴趣小组活动等。

以“习惯类”课程为重点和优先开发、实施课程，渐次开发、渐次实施；时

机成熟，按教材体例汇编为特色校本教材（《习惯》《心智》《情趣》），全面实施、

完善。

五．校本课程开发与实施促进教师专业发展的实践研究

（1）通过文化建构，校本课程开发有利于促进教师观念的转变

学校校本课程的开发建立在发展规划的基础上，通过对我校基本办学情况

的科学分析，制定了“关爱生命，躬行至善”的办学理念，并以此延伸出以“生”

为本，即“以生命为本、以生活为本、以学生为本”的学校教育文化。

以“生”为本的教育文化，贯穿了校本开发始终，并且在潜移默化当中，

形成了教师专业发展的生态土壤，使教师的观念发生了根本性的转变。

特别体现在德育类校本的开发过程中。由于我校的特殊学情