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深化课程改革背景下的校本教研路径探索

作者：曹慧

来源：《辽宁教育·教研版》2023年第10期

摘要：教育改革，教研先行。锦州市国和小学在基础教育深化改革的重要时期，将教研工

作作为保障基础教育质量的重要支撑。通过丰富教研内容、创新教研模式、拓宽教研路径等实

践探索，推进课程改革、促进教师发展、指导教学实践，全面落实立德树人根本任务，推进教

育高质量发展。

关键词：新课标；校本教研；路径

近年来，国家教育改革持续推进，各项具体举措陆续出台。面对政策要求与家长需求，学

校要聚焦高质量的课堂建构，而高质量的课堂离不开高质量的教研。锦州市国和小学（以下简

称“学校”）根据当下国家政策对育人目标的要求，赋予教研新的内容、新的形式、新的层次，

构建校本教研新格局，以教研发力，将教师的专业发展问题提到了新的高度，助力基础教育课

程改革全面深入推进，为百年老校注入新的生机与活力。

一、丰富教研内容，推进课程改革

在教研内容上，学校要求各教研组每周确定一个主题，主题确定后，必须做好“五个一”，

即一“词”——抓核心词、一“解”——解读内涵、一“思”——研讨思辨、一“例”——课例实践、

一“议”——精准评议。每位教师都要走上台，按照“五个一”的步骤，扎扎实实地学、研、思、

践、悟。

（一）以理论学习为起点，转变教师理念

学校把新理念的学习、研究作为教研的起点，聚焦《义务教育课程标准（2022年版）》

（以下通称“新课标”）理念下的培养目标，让新课标赋能新教研，组织全体教师深入学习新课

程理念，围绕“核心素养、核心结构、核心问题”，每次教研时选取一个核心词，各教研组围绕

核心词，学习相关理论文章，观看视频讲座。通过集体学习和个人学习相结合，每位教师在学

习后都能解读内涵，并对如何落实进行研讨思辨，实现共同发展的目标。

在一次次的学习研讨中，教师能够优化教学观念，积极践行新课标，充分把握各学科、各

学段课程育人目标，实现了从知识传授转向全面育人。

（二）以主题引领为抓手，提升教研实效

在教研中，指向政策解读的主题，有关于“新课标新‘’在哪儿”等；指向课堂提质的主题，

有“‘双减’之下的加减乘除‘’”等；指向作业管理的主题，有“让学生爱上作业”等；指向家庭教育

的主题，有“不同年段好习惯清单”等；指向教师储值赋能的主题，有“我的教学实践分享”等。

通过主题引领，让为什么教、教什么、如何教、教到何种程度更加明晰，让围绕教与学开展的

活动更契合新课标发展学科核心素养的要求。

本学期，我们系列教研的主题是“‘双减’背景下我的教学实践”，每周的教研都围绕“双减”

大背景，寻找新课标的理论支撑，落到“我的教学实践”小主题上。教师的分享有优化作业设计

的，有提高学生计算能力和朗读能力的，有缩小两极分化的，有错题梳理妙招的，有课后延伸

拓展的，有设计项目化课程任务的，还有落实“五育并举”，布置劳动作业、体育作业的。这样

的教研，理论与实践融合，思考与行动迭代，成系列、深层次、可持续，帮助教师在探索中推

陈出新，在思辨中充盈丰实，在新课标框架中扎实落实“双减”要求。

（三）以课例实践为重点，提高教学质量

理论是驱动，是源头；实践是支撑，是活水。教研是为了更好地构建高效课堂，就要根植

于课堂，学而研，研而思，思后行，践行之后再反思与总结，这是教师提升自己的关键，因

此，学校要求校本教研时，每个教研组都要推选一位教师围绕教研主题上学科研讨课，以研讨

课为载体，落实教研主题。同時要保障每个学期、每位教师都能精心准备至少一节公开课，如

骨干教师的引路课、青年教师的研讨课、新教师的见面课等，充分发挥组内教师互研互学的作

用，夯实教师的业务基本功，提高教师专业能力。这种课例展示互动性强、展示效果直接，是

学校了解教师专业水平的有效手段。学校特别重视课后评课环节，教师通过自我反思、同伴互

助的方式，分析课例中存在的优点与不足，有效提升教育教学水平，提高整体教学质量。学校

还建立了教研成果共享机制，以实现优秀教育教学研究成果的价值最大化。

学校鼓励各教研组在新课标与老教材衔接的“空窗期”，大胆进行教育教学探索创新。新课

标强调以跨学科主题学习促进学生核心素养的发展。高质量的项目式学习具有指向学科大概

念、融通课内外学习、撬动全学科育人的特质，能促进学生高阶思维的发展，加快创新型人才

的培育。学校5～6年级各教研组均确立了以“项目式学习”为主题的校本教研，研究如何开展

项目式学习，怎