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浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）

第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略

浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业

生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，

特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学

质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，

解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表

现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，

研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其

重要的现实的意义和价值。下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的

一些粗浅看法：

一、数学学困生的特征：

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要

表现在以下几方面：

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题

不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越

不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了

自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长

的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉

的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生

在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪

波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，

敷衍应付，学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观

察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概

括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。

这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而

获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会

出现“知识断层”现象。

二、数学学困生的成因分析：

1、客观因素

（1）经济大潮冲击下的负面因素。社会上某些歪风邪气、不健康

的书刊、录相、不良赌博风气、打工潮的撞击，这些极易形成厌学情

绪。

（2）家庭教育的差异。随着教育的普及，家长素质有了很大的提

高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感。

给孩子的身心发展造成了不良影响，使一些孩子丧失了努力学习的目

标和学习钻研的兴趣，成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

（3）教材的内容呈现形式多样化，教学评价单一。新课程标准下

的教材很少有现成的“结论”，取而代之的是提供适当的情境，引导

学生去探究，课堂因此而生动和富有个性，给学生带来了极大的挑战

性，为能力强，数感好的学生提供了探究的平台。但对于那些需要教

师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。再加上单一的教学评价，

使大家习惯于用考试这个标准去衡量学生的学习能力。在小学因为学

习内容相对简单，这种矛盾尚不明显，进入初中以后，学生的学习能

力、学习效果就明显地拉开距离，学优生和学困生就因单一的评价而

产生了。

2、主观因素

（1）学困生在小学基础不好，对学习缺乏兴趣。没有克服困难的

毅力，缺少独立性、自信心、目标性。久而久之，先是厌恶，继而放

弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。

（2）知识认知结构不完整。学困生已学过的知识未能很好消化吸

收，不能牢固掌握形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的

进程，导致学习分化。

（3）学生个体差异和认知差异。实施新课程以后，学生自主探索、

合作交流的机会多了，机械模仿的时间少了。由于学习方式的转变和

学生的认知差异，一部分学生成了合作学习的观望者。

三、数学学困生转化策略：

1、建立档案，探究原因，是转化的前提。

“凡事预则立，不预则废”。追踪调查学困生基本情况和家庭状

况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重

要。通过分析，了解学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理

特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，冷静透彻地分析造成每个学

困生成绩不佳的实际原因，以此作为帮助学困生走出困境、提升能力

的前提。

2、以知促情，以情知理，是转化的核心。

热爱和信任学生，是教师应具备的基本素质和基本道德准则。教

育家陶行知说过：“没有爱便没有教育”