对“高效课堂和有效教学模式研究”课题论证(2021整理) .pdfVIP

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“高效课堂和有效教学模式研究〞课题论证

城关小学

一、课题核心概念界定

〔一〕、对“高效课堂〞的界定

“高效课堂〞是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂

教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主

动的学习思维过程，在单位时间内〔一般是一节课〕高效率、高质量

地完成教学任务、促进学生获得高效开展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收

获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从

少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到

热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准

是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，

分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学

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生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，

立足点是“面向学生的开展〞。

〔二〕、对“教学模式〞的界定

“教学模式〞是开展教学活动的一套方案或模型，是基于一定教

学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教

学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教

学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比拟稳

定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学

活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直

接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之

间的桥梁。

二、国内外研究现状述评

经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，

表现为重视教学效率和寻求有效教学方法〔模式〕与途径，先后形成

以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“挖苦——

定义——助产〞教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教

学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效〞的教学模式；前苏联凯洛

夫提出的“五环节教学〞模式；以杜威为代表的“进步教育派〞提出

的以“学生〞、“经验〞、“活动〞为中心的“指导——发现〞教学

模式。

二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采

众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了

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多样化、综合化的开展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：

斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与开展实验模式，布鲁姆的掌

握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，

奥苏贝尔的“认知——同化〞模式、罗杰斯的“非指导性〞教学模式，

阿莫纳什维利的“合作教学〞模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴

国外教学模式和总结自己经验的根底上，对教学模式的研究和探索付

出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模

式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自

学〞教学模式、“引导——发现〞教学模式、“目标——导控〞教学

模式、“情境——陶冶〞教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构

多元化、情境化、个性化教学模式的方向开展。人们更加关注教学实

践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能表达学生的主体地位的课堂教学模式有

杜郎口中学的“三三六〞模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度〞

模式，东庐中学的教学合一“讲学稿〞课堂教学，文汇中学的“自然

分材〞模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多

见。

三、选题意义及研究价值

岐山县城关小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工83

人，在校学生2200余人，是岐山县教育体育局直属小学和窗口学校。

学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、

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