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基于提升高中生数学核心素养的

课堂教学实践研究（中期研究

报告）

基于提升高中生数学核心素养的课堂教学实践研究

（中期研究报告）

横山桥高级中学数学课题组执笔：陈志强王锌杰

一、研究背景

（1）基于社会发展对学生的数学素养提出新的要求.

在急剧变化的时代，为了个体适应社会而全面发展，数学核心

素养已经成为共同的数学要求，数学核心素养作为现代人的基

本素质，成为其生活、工作、学习、交往的需要.数学教育的

根本任务已经成为培养具有数学核心素养的社会人，只有将培

养学生具备一定的数学核心素养作为目标，才能使良好的数学

教育得以实现.提高学生的数学素养，即提高了学生适应社

会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技

能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要.

（2）基于对目前教学现状的分析与革新.

在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖

子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象

非常严重.理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代

的要求.在信息技术迅速发展的今天，数学成为人们社会生活

中所必需的工具，数学思维水平与数学能力日益成为影响生产

生活的重要因素.传统“双基”(基础知识、基本技能)的数学

教育使人们难以应付当今复杂的工作环境，因此，数学核心素

养的培养成为学生发展的迫切需求.

（3）基于对新课程改革的实践与思考.

一是长期以来重视了“双基目标”，影响学生终身发展的核心

素养不同程度的被忽视，使得国家课程目标未得到全面落实，

学生的全面发展和健康成长受到损害.为了打破学科教学过分

注重学科知识点的传授和操练，全面落实课程改革的总体目

标，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”

的学科教育目标.然而，由于理论和现实中的种种原因，“三

维目标”在实际教学实践中演变成只剩“知识与技能”，“过

程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”被形式化和

虚化.核心素养可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更

加丰富，也更加具有指导性和可操作性.在本质上是应对和解

决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质.核心素养是

对素质教育过程中存在问题的反思与改进.有助于重新审视

“三维目标”的整合问题，核心素养这一概念蕴含了学习方式

和教学模式的变革.

二是在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，

尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有

真正得以体现和落实.所以，我们想通过该课题研究进一步推

动我校教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素

养.

（4）基于本校在数学课堂教学实践中提升学生数学核心素养

的需要.

随着新一轮课程改革的实施，作为一所普通农村高中来说，对

数学教师在课堂教学活动中提升学生六大数学学科素养的实践

能力有了新的要求，传统的教学模式已经不能很好的服务、指

导学生的数学学习活动.因此，探索一条具有本校特色的提升

数学核心素养的课堂教学模式的道路显得尤为重要和紧迫.

二、理论思考

1、概念界定

（1）素养及核心素养：素养是数学核心素养的上位概念，在

英文中为“literacy”，即阅读和写作的能力，表示一个人能

“识字，有文化”.汉英双解词典中“素养”的释义是“平日

的修养”，将其拆分成两个字时，发现其中的“素”原本是指

“本色”或者“白色”，其引申之义有“本来的”“向来”

等，而“养”的基本释义是“供给生活资料或基本费用”，进

而可以引申为“培育”.由此可见，“素养”具有培育本真的

属性.

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必

备品格和关键能力，强调个人修养、社会关怀和家国情怀，更

加注重自主发展、合作参与和创新实践。

（2）数学核心素养：王尚志、史宁中等专家依据教育部的研

制计划，结合数学学科的特点，对数学核心素养给出了界定：

数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会

发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体

现，是在数学学习过程中逐步形成的；数学核心素养包括数学

抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析

共六个方面，更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识

等；从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境与问

题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用