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小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）

第一篇：小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告

《小学高年级语文预习习惯与能力的研究》课题

结题报告

定边县第六小学课题负责人：钟丽娟

一、课题研究的提出及其目的意义1.课题内涵概要

上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问

题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布

置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗

憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的

观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形

式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是

让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。

这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知

识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受

式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的预习

习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力

体现语文课程的总体目标。

2.所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。（2）学

生作业习惯的培养研究。（3）学生倾听习惯的培养研究。（4）学生

操作习惯的培养研究。（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。

（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。（7）学生合作学习的培

养研究。

其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的

培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯

培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过

专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来

解决该难点。

3.课题研究的实践意义

让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲

要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是

让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身

学习的愿望和能力。而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指

导，培养学生良好的学习习惯。

重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理

性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，

预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更

具有前瞻性与必要性。

4.课题研究的理论价值

叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，

简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学

习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。

如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不

齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶

上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的

差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸

索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

二、课题设计报告

（一）课题界定与支撑性理论（1）课题界定

预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。小学

生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、

预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从

实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。

（2）支撑性理论

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办

法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是

报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲

解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习

项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨

论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成

了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论

预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与

者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学

生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的

实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”

（二）研究目标

本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面

提高全体高段学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体

来说：

1．唤醒和