0~3岁的婴幼儿的护理与教育.pdfVIP

0~3

婴幼儿时期是人类开始的首个阶段，同样的也是最终要的阶段。在这一时期我们学会

了饿了要吃饭口渴了要喝水等基础。可是如何对婴幼儿实施护理和早期教育又正是这些年

轻的父母感到困惑的。鉴于以上考虑，本文就0一3岁婴幼儿的生理、心理发展的一些主

要特征再结合自己的一些经验来简单地谈谈如何对婴幼儿实施家庭教育。

关键词：0~3岁婴幼儿；婴幼儿行为；护理与教育

0~3岁时期的特点

O一1岁的婴儿完全要靠父母的照料才能生存，而科学地照料婴儿、寓教育于照料之中才

会为婴儿的健康成长打下良好的基础，否则就会阻碍婴儿成长的脚步。这个时期的新生儿已

具备了视觉和知觉能力，但这些能力器官还比较脆弱，父母必须从注意保护的基础上来发展

其能力。幼儿在1岁2个月左右就可以独立行了。此时的父母一定不能因为怕孩子摔跤而

剥夺幼儿行走的权力，也不能过量练走路而使幼儿腿部肌肉发展受阻碍。独立行走标志着幼

儿已经成为一个独立的个体，随着独立行走这一生理现象的出现，幼儿会产生很多的心理变

化，如会有跟成人一样的感觉，会有一种成就体验。尽管这些心理现象还属于萌芽状态，但

毕竟是今后心理发展的基础。1岁6个月以后，幼儿手部的精细动作会通过训练有很大发展，

比如让幼儿做一页一页地翻书、穿珠子、搭积木等等动作，会使幼儿在手指灵活运动的同时

刺激幼儿大脑的发育。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样儿童的智力在他的

手指尖上”。2一3岁的幼儿在身体发育方面没有1岁时增长迅速，但相对而言还是一个增

长得快的阶段。2岁以后的幼儿乳牙已出齐，这对食品的限制减少，父母还可以让幼儿多摄

人些豆类食品及某些可生食的蔬菜、水果。2岁6个月以后的幼儿大多会发生“口吃”现象，

这种现象是生理性的正常反应，因为此时的幼儿思维发展速度要比言语发展速度快，所以在

幼儿边想边说的过程中就会出现断断续续、磕磕巴巴的现象。对此，父母没必要忙着去给幼

儿看病，也不要强行纠正或觉得好玩去模仿，而应该诱导幼儿慢慢地讲，父母除了静静地听

外，还可以让幼儿多听故事或诗朗诵等文学语言。这样幼儿就可以在不知不觉的宽松状态中

度过这一生理发展期。【1】

二·0~3岁婴幼儿的行为

图【2】

三·0~3岁婴幼儿的习惯化行为理解

机体在同一刺激多次重复后对此刺激的应答降低称为习惯化(habituation);习惯化后对另

一新鲜刺激的应答恢复则为去习惯化。对婴幼儿习惯化行为的研究大部分集中在婴幼儿对视

觉信息的处理能力,提供的刺激主要是视觉信号,因此,也把婴幼儿的观看(looking)作为注

意的主要行为指标。个别作者进行的听觉或触觉信号刺激的研究利用了婴儿的吸吮动作和心

并评价了与注意相联系的一些其他指标,如身体动作、说话、呼吸频率、皮肤皮阻、皮质

诱发电位的改变以及皮质激素的变化等。习惯化能敏感的区分婴儿个体间的差异;习惯化能

力的检测结果至少在短期内有足够的稳定性。这些发现自然将研究方向推向了婴幼儿习惯化

与婴幼儿以后的智能发展的联系这一主要方面。研究发现,习惯化速度快的婴幼儿具有

下列倾向:更喜欢复杂的刺激;感觉运动发育、适应环境、解决问题和接受概念的速度较快;

玩耍的方式更为成熟;在传统的智能测验中异形辩认、缺损识别和拼图等方面成绩优异。另

一方面,脑功能的障碍在习惯化行为中有所反映:母亲怀孕时使用镇静药较多(1964)的婴

儿、高危新生儿及出生时Apgar评分较低(8分)(1967)的婴儿以及营养不良、脑性瘫痪

和Down综合征患儿(1974)的注意应答显著异常。

另一方面,不同的实验室,在不同的婴儿(正常的和高危的),以不同的实验方法(包括视觉的和

听觉的)观察了注意应答的不同行为表现(应答降低和应答恢复)对智能发展的预测性效度,

显示6月龄以内的习惯化行为与2岁后10岁以内的智能测验有很好的相关性。【3】

四·0~3岁婴幼儿的疾病护理

过去经常发生在护士静脉穿刺，并固定好后.开始输液时，患儿自己将固定好的针头拔出，

致使静脉穿刺失败。有的患儿哭闹躲到家长身后，不打针、不输液;还有的在床上打滚拒绝

治疗，一些家长对我们工作也不满意，而发生争吵。针对对1一6个月，6月一2周岁的

婴幼