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“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”

课题研究结题报告

一、研究的问题

1、课题研究的目的：

课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的

关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的

火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和

解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教

学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、

可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的

课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师

提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生

的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生

也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）

提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生

浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这

些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，

有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。

2课题研究的意义：

（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，

促进小学科学课堂提问的效率提高。

（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教

学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。

（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，

探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设

计方法、技巧及策略。

3、课题的核心概念

小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教

学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、

启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

4、研究假设：

（1）课堂教学情境下的教师的提问是可以观察、分解和研究的。

（2）课程教学理念下科学、有效的教师提问策略是可以建构的。

（3）如果探索出提高课堂教学中教师有效提问的方法和途径，就能更好地

促进科学课堂教学效率的提高，促进学生科学知识、能力及综合素养的有效提高，

二、研究背景和文献综述

1、理论基础：

(1)课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识

体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关

键点上提出问题。

(2)人本主义学习论

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识

和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方

式”为宗旨的科学课堂提问。

(3)中国“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有

代表性的主张是“学思结合”，“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，

提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、国内外相关研究现状

国外，最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯。他认为，“课堂的

有效提问”是形成有效教学的核必，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高

教育教学质量的关键环节。目前，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，

研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学

效果的关系等等。学者构建的研究体系为一线教师和研究人员参与研究提供了基

础，并使大家都认识到，提问不应限于技术上的有效，还应追求选进理念上的

有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提长升的有效等等。可以

说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。

在国内，随着“校本研究”在中小学的普及，像“课堂提问研究”这种来自

一线的微型课题研究，虽参加人数有了很大增加，得在研究内容的深度、广度、

系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意。因此，这类研