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基于学习共同体背景下优秀教师专业发展的个案研究

——学生自主探究学习的探索与实践

一、问题的提出

近年来，教师专业化和教师专业化发展日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者

和广大教师共同关注的焦点。许多优秀教师在专业化发展的道路上已经走得很远，有些教师

想谋求专业化发展却苦于无“门”。那么，通过对个别优秀教师专业化发展的个案进行解读、

研究，来促进更多教师走向专业化发展的道路，就显得尤为重要。具体说来，着眼于教师专

业成长个案的研究基于以下三点考虑的：

1、教师专业成长需要典型案例的引领

教师专业成长不是自生生灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师共同

生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者

的人格魅力、成长历程无不是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生

一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的第一步。

2、教师专业成长需要分享别人的成长经验

有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入

发展，必须充分挖掘利用各种有助于自我专业发展的资源。必须突破目前普遍存在的教师彼

此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享别人的成功经

验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的成长过程中都会自觉或不自觉地向某些关键人物

汲取成长的经验，从而勾勒自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得

尤为重要，可以说，教师总是在对别人成功经验不断创新与改造的基础上，建构自己的发展

方程，甚至中间还可能以新的关键人物代替原来认同的对象，并最终摆脱关键人物的窠臼形

成独特的专业结构。

3、教师专业成长的途径需要通过个案的探索进行有效的归纳

教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，涉及到诸多错综复杂的因

素，教师专业化发展的目的就是要教师养成善于分析和审视各种因素，学会并制定个人专业

化发展的规划，并逐步走向专业化发展的轨道的能力，即实现教师的自我专业发展。因此，

教师专业成长的研究必须着眼于教师的个案研究，通过这种个案的探索尝试进行有效的归

纳、提升，形成一种较为普遍的规律为更多教师的专业化引路导航。

二、研究内容

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教师专业成长个案研究的内容包括对教师个体的历史、现状、发展过程的考察，包括对

教师个体的行为及其动机和社会文化背景的理解、社会单位与整个社会环境之间的复杂联系

的分析，从个案的详细描述与分析中，发现重要的变量，提供有用的概括和认识，以帮助形

成假设。

三、理论价值与实践意义

第一，通过研究，期望在教师专业发展的阶段、影响因素等有关理论上，能够有所深化

和完善，使之更加科学和符合实际，并能运用于实际；第二，通过实践探索，从中总结能够

有效地促进教师专业发展以及教师自我发展的原则、途径、方法、模式，形成一些可资借鉴

的经验，并真正促进一批教师的专业成长。总之，有理论和实践两方面的目的。

四、理论支撑

主要有教师社会学理论、教师心理学理论、教师教育学理论、教师评价学理论等。

1、惠泊曼(Huberman，1993)对160个瑞士教师专业成长生活阶段的研究成果，即“生

存和探索阶段--稳定阶段--试验和多样化阶段(新生、再评价)--平静从容阶段--保守阶段-

-不投入阶段”的理论。

2、德莱弗斯(Dreyfus，1986)等人研究了飞行员、司机、成年第二语言学习者的技能习

得过程，提出的“新手一高级学徒一合格者一熟练者一专家”的五阶段模式。

3、R.Fessler提出的影响教师生涯周期的个人环境因素(家庭、关键事件、危机因素、

个人特质、兴趣、生活的阶段)和组织环境因素(学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、

专业组织、社团组织)。

4、EleonoraVillegas-ReimersFernandoReimers在《作为终身学习的教师的专业

发展》一文中,提出的影响教师专业发展的7个因素:教师生涯发展阶段,教师认知发展阶段,

学校的发展阶段,学生和社区的特征,社会-文化因素,参加专业发展活动的时间,对教师和项

目的财政支持。