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互相讨论式教学在高中化学课中的有效

运用简谈

赵春艳

【Summary】“以生为本”是新课程标准倡导的基本教学理念。互相讨论式教学

法能够凸显“以生为本”的新课程教学理念。或者说，互相讨论式教学法能够

切实促进学生在课堂教学中的全面发展。本文将以相关理论研究成果为据，以

相关教学实践片段为例，简要论述互相讨论式教学法在高中化学课中的有效运

用。

【Key】互相讨论式教学方法高中化学课有效运用

G633.8A2095-3089（2018）49-0155-01

互相讨论式教学法，简单来说，就是教师在围绕教材教学内容的前提下，精心

设计一系列问题，通过让学生互相讨论并解决这些问题来达成教学目标的一种

教学方法。从互相讨论式教学法的定义中，可以清晰地看到：教师、学生和问

题是互相讨论式教学的三大要素。

互相讨论式教学法能够真正实现以教师为主导、以学生为主体，能够让学生在

教师的层层点拨、步步引领下拨云见日、豁然开朗，自主习得新知。正因为互

相讨论式教学法的这种优势，所以使得互相讨论式教学法在各个学科课堂教学

中的运用日益普通。下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧密结合自身教学

实际，浅显论述互相讨论式教学法在高中化学课中的有效运用。

一、讨论新知内容，深层次学习新知

学习新知是每一堂课的重头戏。在学习新知的过程中，如果教师一味地向学生

灌输各种新知识，那么，学生学习新知的过程无异于嚼蜡。相反，如果在学习

新知的过程中，教师让学生互相讨论、共同探究、彼此学习，那么，新知学习

过程就会变得津津有味。

基于此，高中化学教师在引领学生学习新知的时候，首先，教师要围绕新知内

容，结合学生认知水平，有的放矢地设计一系列问题。然后，教师组织学生互

相讨论并彻底解决这些问题。最后，以解决这些问题为契机，学生就能够深层

次地学习新知。

“物質的分散系”是苏教版高中化学必修一中的一部分内容。在教学这部分内

容的时候，教师可以首先对学生进行合理分组，然后再向学习小组出示合作学

习的内容，其实上也就是让学生在组内讨论的一些问题。另外，教师还要给每

个学习小组提供一些学习资料，如阐述分散系内涵的资料以及介绍物质分散系

本质特征和鉴别方法的资料等。这样以来，学生就能够在自主学习相关资料的

基础上进行深入地讨论与交流。

由此可见，以教师精心设计的问题为导向，学生通过互相讨论就能够深层次地

学习新知，据此提升学生的学习效益。

二、讨论实验过程，多角度观察实验

实验是学习化学不可或缺的手段之一。在操作各种化学实验的过程中，作为观

察者的每一位学生，因为受到自身观察视野的限制，所以会造成观察结果出现

一些差异。

每当在这样的时候，为了更好地发挥实验在提升学生学习效益方面的作用，教

师就必须要组织学生进行互相讨论。通过互相讨论实验步骤、实验现象以及实

验结果等，学生就能够从多角度观察整个实验过程。

案例：现有含Na2SO4、MgCl2和泥沙的粗食盐，设计实验方案由粗食盐提纯

NaCl。

教师可以首先让学生分组讨论并设计实验方案。将粗食盐溶于水后，加入合适

的化学试剂，将杂质转变为沉淀，然后再用过滤的方法去除。在教师的引导

下，学生通过讨论逐步得出结论：加入稍过量的BaCl2溶液除去Na2SO4，加入

稍过量的NaOH溶液除去MgCl2，但过程中会引入过量的Ba2+和OH-，过量的

Ba2+可以用稍过量Na2CO3溶液除去，然后进行过滤，滤液中过量的OH-和

CO32-可以通过滴加适量的盐酸而除去，最后蒸发结晶获得纯净的NaCl固体。

在粗盐提纯中，关键要引导学生思考几点：

1.加入几种除杂试剂的顺序是怎样的？

2.什么时候进行过滤最为合适？

学生通过言之凿凿地讨论实验过程，最终获得以下结论：

1.试剂顺序有多种组合①BaCl2—Na2CO3—NaOH②BaCl2

—NaOH—Na2CO3③NaOH—BaCl2—Na2CO3

2.将各种杂质离子转化为沉淀后，再进行过滤，最后滴加盐酸调节溶液的PH

值。

通过这一案例的分析，学生不仅能够设想整个实验过程，还能够从不同的视角

对实验有一个全新的认识，实验在提升学生学习效益方面的作用也就发挥得淋

漓尽致了。

三、讨论练习题目，高效率完成练习

俗话说：“站在岸上永远学不会游泳。”对于相关知识的理解也是如此。如果

不让学生去做一些有针对性的练习，那么，学生对于相关知识的理解也会只停

留在表面，学生根本不会灵活自如地运用相关知识去解决各种实际问题。为

此，在学习过程中，练习就成为了一个不可或缺的环