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《学生课堂发言心理障碍的对策研究》开题报告

我申报的《学生课堂发言心里障碍的对策研究》小课题于2017年

1月由全国教育科学教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工

程的科学构建》批准立项，课题编号：FHB120473。根据计划安排，

现将本课题的有关情况汇报下：

一．课题提出的背景与意义

1、课程改革的需要：以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂

正在进行着“以人为本”的深刻改革。可以预见，未来的课堂教学，

无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为

中心这一核心内容发生转型。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向

所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。

2．教学现状的需要：课堂教学改革是新课程改革永恒的主题，新

课程改革的根本出发点是为了一切学生，课堂是教师发展与学生成长

的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。但学生上课发言不积极却

是一个不争的事实。由于种种原因，学生失去自信，担心同学嘲笑等，

导致了高年段的语文课堂常出现发言者密实无几，课堂成了为数不多

的学生舞台，甚至部分教师只能进行“一言堂”。课堂沉默的学生因

为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，导致语

言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表达自我的勇气，不擅交往，

个性无法得到张扬，这些都严重限制了学生的成长。沉闷的气氛、压

抑的心情，阻碍了教师、学生积极性的发挥，教学任务完不成，致使

课堂不能充分发挥它的阵地作用。学生要想充分发挥自身的主观能动

作用，就要克服发言时的心理障碍，实现高效的课堂。

3.课题研究的宗旨：

①.寻找出教师何种不当的教育行为使学生产生心理困扰并分析成

因；

②.结合我校的教育改革提出相应举措；

③.加强对学生的心理健康教育；

④.促进师生沟通与互动，从而促进学生心理健康水平的提高，促

进教育教学质量的提高。

二、课题提出的理论依据：

1.建构主义教学思想

建构主义的教学思想主要内容之一是强调以学生为中心。建构主

义强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者。强调学生对知识的

主动探索、主动发现。在知识建构过程中，知识不能简单的由教师直

接传授给学生，它必须通过学生的自主活动地加以建构才能获得。这

个过程是不可能由别人替代的。

2多元智能教育理论

加德纳认为，人的智能是千差万别的，如同“世界上没有两片相

同的树叶”，世界上没有智能结构完全相同的两个人。人的智能在现

实生活中错综复杂地、有机地以不同方式和不同程度组合在一起，每

一个人都有各自独特的智能组合。每个人都有其独特的优点。

3.人本教育理论

人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体；人性来自

自然，自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展

自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行

为都是他对自己的看法的结果。由此，真正的学习涉及整个人，而不

仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己

的独特品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即

“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。

4.心理学中的学习动机理论

教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，

能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

个人的学习动机决定了以什么作为其强化物，如果我们要使行为在频

率、持久性等方面有所加强，需要选择对个体产生积极意义的强化物，

个体的需要、价值、抱负、兴趣等动机因素决定了什么是对他们有用

的强化物。动机对学生的目标行为有所加强。

三．课题研究的目标与内容

1、课题研究目标：通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接

受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅

如此，还力争达到以下目标：

1.1构建适合我校学生认知实际的引导发言学习策略。

1.2提供基于引导发言学习策略的教学设计。

1.3提出克服学生课堂发言心理障碍的方法和经验。

2、课题研究内容：

2.1挖掘学生课堂发言心理障碍的原因：胆小——不爱思考——

思维不敏捷——学习无趣等。

2.2相应的对策：（1）培养学生发言的各种品质（2）善于发现每

位学生的闪光点，正确地评价每位学生（3）注意沟通师生情感，提高

教师自身的亲和力。

通