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微课与翻转课堂相结合的教学模式在大学生职业生涯规划课程

中的应用

全国性微课大赛结束后，教育界兴起了一股针对微课的研究热

潮。作为一种新型教学模式，翻转课堂由于可汗学院的发起人萨

尔曼的演讲也引起教育者的广泛关注。在国内正在为课堂教学改

革踌躇不知所向时，微课和翻转课堂成为了教育者普遍关注的热

点。

一概念厘定

（一）微课

“MicroCourses”翻译成中文为“微课程”，简称微课。微课起

源于1993年美国北爱荷华大学LeroyA．Mcgrew教授所提出的

“60秒课程”（60-secondCourse）及英国纳皮尔大学T．P．Kee

提出的“一分钟演讲”（TheOneMinuteLecture，简称OML）。

微课的理念2010年传入我国，国内学者也有自己的理解和认

知。胡铁生将微课总结为：“以阐释某一知识点为目标，以短小

精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，

通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核

心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题

突出的资源单元应用生态环境”。李玉平认为微课主要以数字故

事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成

一次学习，300秒经历一次思考”。

（二）翻转课堂

翻转课堂（TheFlippedClassroom）起源于美国科罗拉多州洛

基山的林地高中。2007年该校的化学老师JonathanBergmann

andAaronSams开始使用录屏软件录制PPT演示文稿并配上教

师讲课的声音，将视频上传到网络以供因各种原因无法到校上课

的学生补课自学。所谓翻转课堂，就是在多媒体环境中，教师提

供以教学视频为主的学习资源，学生在课前充分自学这些视频资

源，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等课

堂互动的教学模式。这种教学模式与以往的课堂教学、课下作业

的方式正好相反，我们称之为“翻转课堂”。

二微课与翻转课堂相结合的教学模式的教育科学性

（一）师生角色发生转变

在微课与翻转课堂相结合的教学模式中，教师一改传统课堂知识

的传授者和主宰者角色，课堂也不再是教师的一言堂。教师成为

了学生学习活动的指导者和促进者、学习资源的提供者。在新的

教学模式中，教师要熟练地掌握一些学习活动的组织策略，如问

题讨论、小组学习、角色扮演等。教师不再是单一的教学内容的

传递者，而通过微课视频的设计变身为教学资源的开发者和提供

者。在微课和翻转课堂学习中学生不再是知识的被动接受者，学

生成为自定步调的学习者，借助微课视频资源的便捷，他们可以

自由选择学习时间、地点，也可以控制学习内容、学习量的多少，

学生变为学习的主角。学生通过课前观看教师提供的视频资源，

课堂上通过小组学习、协作学习及向教师寻求必要的帮助与引导

等形式完成对所学知识的理解和吸收。

（二）学习时间重新分配

课堂教学时间的理性分配是翻转课堂的教育科学性的重要体现。

在传统课堂教学实践中教师的教学明显占据课堂大部分时间，留

给学生学的时间寥寥无几，或者只能靠学生课后在无人指导的环

境下独自吸收，教学效果大打折扣。而在基于微课的翻转课堂教

学中，学生在课堂教学行为发生前就可以充分学习教师提供的微

课视频资源，课堂教学中教师的讲授时间大大减少，留给学生更

多的学习活动时间。原来课堂传递的学习内容借助微课的形式通

过网络媒介在课前预习阶段完成，学生带着问题走进课堂，教师

答疑解惑，增强课堂中师生的互动性，实现知识的深度内化，提

高学习效率。

（三）教学互动显著增加

把微课与翻转课堂相结合的教学模式大大提高了教师与学生、学

生之间课堂互动的时间与质量。由于微课资源让课前“深度预习”

成为可能，在课堂上主要是学生提问、教师答疑解惑以及学生之

间的协作学习、讨论学习等，这种充分交流能够明显提升学生在

课堂上的主人翁意识，激发学生的学习积极性。当配以教师适当

的教学评价与引导，课堂中的互动就会变得更加高效。

（四）教学过程科学重置

哈佛大学教授EricMazur认为：传统教学只注重学习过程的第

一步———“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节——

—课堂上，但忽略了第二部———“吸收内化”，把这一重要过

程放在缺少帮助的课后环节中。本应用于师生互动、协作学习、

小组讨论、答疑解惑的课堂被教师全部占用，成为一言堂的“个

人表演”。事实证明，群体教学和个体差异的矛盾使得在课堂时

间传递知识注定是一种有缺陷的方法。EricMazur教授提出，

由于新网络科技让知识的传