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职业教育
基于ARCS模型的翻转课堂教学设计
要要要以叶培训与人力资源开发曳课程为例
陈雯卿
浙江水利水电学院浙江杭州310018
摘要院本文以近年来广受关注的翻转课堂教学为背景，以动机设计模型ARCS模型为基础，围绕模型中的四个关键因素进行分析与整
切实提高学生的学习动机，有效改善目前高校普遍存
合，结合翻转课堂的新颖特征，以《培训和人力资源开发》课程为例提出教学设计思路，
问题
在的大学生“低头族”
关键词院翻转课堂；ARCS模型；学习动机
目前高校大学生普遍存在学其中学习动
随着移动互联网技术的突飞猛进，能够积极地、有效地、持续地、可迁移地进行主动学习，
分析根源大致体现在传统在
习倦怠和手机等智能设备依赖症等问题，机的激发与维持是关键。ARCS模型视角下，动机的激发只是一个
教学内容枯燥、教学反让学习者体验
教学手段落后、学生参与和实践操作机会少、原生动力，是否能够有效地维持学习者的学习动机，
馈不及时等方面，由于无法唤起他们的学习热情，久而久之便成了学习的满足感从而促进学习者的学习迁移才是最终目标（学习动机
教室里的“低头族”。而近年来风靡世界的翻转课堂教学理念恰好可的激发过程如图1所示）。本文以应用型本科人力资源管理专业核
以为上述问题提供有效的解决方案，这一颠覆性的教学理念正逐渐心课程《培训与人力资源开发》为例，结合ARCS模型的四个基本要
被更多的学校所接受，也许会发展为教学改革的一波新浪潮。素，初步探讨该课程的翻转课堂教学设计思路。
本文利用学习动机理论中的ARCS模型的各个关键因素进行分
析与整合，将其视作翻转课堂教学理念本土化应用的一个助力，从
学生的学习动机开始，真正意义上实现课堂的“翻转”，提高学生的
学习热情和教师的教学工作效率。
1核心概念扫描
图1学习动机的激发过程
1.1翻转课堂认知2.1多种手段激发注意力
将
翻转课堂(FlippedClassroom)是指重新调整课堂内外的时间，本文通过观察发现，大多数教师在课程导入时都会做一些导
学习的决定权从教师转移给学生。例如播放音乐、视
入，以期待吸引学生的注意力快速关注教学内容，
学生能够更专注于主
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，频等，吸引学生的兴趣，继而过渡到教学主体。然而“言归正传”之
动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其注意
后，学生的注意力和学习兴趣便直线下降了。其实在心理学中，
[1]
他现实世界面临的问题，从而获得更
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