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“单元整体设计，提升教学效率”中期研究报告江苏王冬娟名师工作室

【课题概述】

新课程改革的推进一定程度上提高了教师对数学教育的再认识和再实践能

力，课堂教学也发生了一些新的变化。但在学校日常教学实践研究中我们发现，

新课程改革至少在面上存在两大问题。一是局限于教材，教学点状化，不利于学

生思维能力的提高。尤其是在整个十二册教材中，将数量关系的教学渗透在其他

领域的教学中，成为课程改革的突出问题。二是教师们对知识结构的认识存在偏

差，缺乏对学生学习的过程结构、方法结构三位一体的整体认识，削弱甚至偏离

了数学学科的课程目标。

大纲中明确指出：“教学时要注意揭示知识间的内在联系。”也就是要加强

结构的教学。简明、清晰的知识结构不仅知识的包容量大，而且蕴含着对新、旧

知识的联接、转换与调控的巨大功能。基于以上认识，我们期望通过课题研究，

引领教师在整体把握教材——“基于教材”的基础上，进行结构化教学——“超

越教材”，并通过整体结构化的教学过程设计，优化学生的认知结构，实现数学

学科育人价值的最大化。其立意的高远之处在于：一是要树立教学的整体意识，

把各种要素组织成为一个融会贯通的整体；二是要从整体上分析知识之间的内在

结构关系；三是根据知识结构关系对教学行为进行系统整体策划，从而由原来的

点状教学转化为结构的教学。

在研究进程中，课题组充分挖掘人力、物力资源，一方面，与学校数学教研

组的计划进行有效统整，将单元整体设计教学作为教研组研究推进的重要抓手，

一方面，紧紧跟进“王冬娟名师工作室”的研究脚步，合作研讨，借力提升，及

时梳理、辐射研究经验，实现研究效益的最大化，实现人与事的双赢。

【研究过程】

一是回溯整理期（2010.6——2010.9）：组织课题组教师及数学组相关骨干，

在广泛学习的基础上对前期已有的研究进行梳理，把相对成熟的案例以“类”课

型的方式进行1——6年级线状的拉伸，在聚类分析中进一步提炼“类”知识的

育人价值，形成年级之间、单元之间的递进目标，并对课堂展开的逻辑结构进行

了初步的架构，为单元整体设计教学奠定了坚实的基础。

二是点状探索期（2010.9——2011.2）：

（1）每个年级选择一个数运算的单元，依据前期设计中成熟的新授课，进

行练习课的设计比赛，经过青年教师设计、骨干教师点评，年级组内研讨和教研

组研讨展示两、三个轮回，形成了6个典型的单元结构式教学研究案例书面材料。

（2）根据教材编排顺序，选择了“份总关系”为突破口，进行了“简单份

总关系”、“复合份总关系”、“简单、复合份总关系练习”这样三课时跨年级

的教材构建与教学实践，形成了部分较成熟的研究案例。

三是丰富拓展期（2011.2——2011.12）

1.在实践中对“单元整体”这一概念进行了重新界定，突破了教材已有单元

的束缚，将知识的新授与练习的小单元，拓展到类知识的年段递进教学的大单元，

也将实践的脚步延伸到了年段之间教学目标和教学策略的整体构建。

2.将“数运算”的单元整体设计教学研究的方法迁移至“数概念”、“形概

念”、“独立小单元”等的结构研究。

3.结合数运算单元的螺旋上升，实践“渗透式数量关系教学”研究，并在积

累中反思，在完善中提炼递进设计，清晰课程目标，辐射研究成果。

【理论成果】

建构了校本化单元整体的概念。我们打破对教材现有单元的理解，把在知识

上、学习方法上、思维方式上具有内在关联、可相互渗透和类比迁移的内容组成

一个学习单元，形成了对单元整体的校本解读：一是一个新的知识点和与之相关

的练习形成的一个小单元；二是两到三个具有内在关联性的新知组成的一个中单

元；三是一个年段甚至跨年段的同一领域同一类型知识组成的一个大单元。

清晰教师数学教学的价值追求。在单元整体设计的引领下，数学学科独特的

育人价值与单元内容、课时内容的育人价值成为教师日常工作的自觉思考，数学

知识整体结构的内涵是丰富的，它不仅包括以书本为载体呈现的知识内容，更包

括数学的精神、思想和方法，而这些恰恰是数学知识的“灵魂”所在。它承载于

数学知识的结构中，活跃于教师的思维中，生长在数学教学的过程中。

促进师生关系思维的不断形成。教师以关系思维透过教材表面的“点”寻找

知识间内在的、纵横交错的本质联系和展开逻辑，发现内容编排的思维内核以及

内蕴的育人价值，对教材的文本资源进行整体开发和结构加工，