《小初衔接教育实验》课题研究阶段性成果汇报 .pdfVIP

《小初过渡期学生适应能力研究》工作报告

（一）、研究背景：

1、少年儿童生理和心理成熟度的适当提前，为实验研究提供了生理基础。

众所周知，由小学升入初中，是每个孩子学习生活的一大转折。在传统的教育模式

下，许多孩子进入初中后，无法适应课程量的陡然增多、课程内容难度的加深、学习节

奏加快等诸多情况，导致了适应周期长、学习停滞不前，甚至出现倒退的现象发生。

生理和心理学研究表明，目前儿童生理成熟度相对于20世纪80年代，提前了两年

左右，而且心理发展的成熟度增强，抽象思维得到了较好发展，11岁之前是完成小学学

业的最佳时期。教育研究的成果也表明，小学教育任务只需要5年的时间就能全面完成。

在儿童心理由形象思维向抽象思维过渡时期，适当提前和加强抽象思维训练，增大教学

容量，加快学习节奏，有利于孩子平稳过渡。因而，实施小初适应能力实验，可以有效

缓解孩子身心剧变产生的矛盾，降低小初学习过渡期“坡度”，帮助学生轻松跨越“小

初衔接”难关，会增强学习适应性，实现最优发展。

2、环境的差异使多数学生在学习过程中产生障碍。

小学生进入中学后，面对着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环

境都感到陌生；再加之经过升学的各类考试，学生往往以失败者的心理进入中学，以消

沉的心态对待学习。因此，绕过小升初的“考试关”，为学生创设轻松、开放的教育环

境，整合小学和初中的教育资源，形成“小学中有中学，中学中有小学”的教育格局，

学生在这样的环境中学习和生活，将减轻过渡期的心理压力，从而实现愉悦过渡。

3、教学方法和方式的差异使部分学生学习的热情衰减，信心不足。

在小学阶段，教师基本上是采用直观法组织教学活动，课堂教学侧重在玩中学。进

入初中，首先是科目增加，由2科（语文、数学）增加至7科（语文、数学、英语、政

治、历史、生物、地理）；其次是教学内容增加，难度不断增强；另外学业的评价标准

侧重点也有所不同，这就要求学生必须学会理性思维的方法。加之长期以来，中小学教

师相互间的交流很少，学生适应初中教学方法的难度必然较大。一旦学生的学习方法与

教师的教学方法不吻合，教与学就会脱节。学生再也不会认为学习是“好玩”的了，而

作为一种“负担”，长此以往就会丧失学习的兴趣和信心。因此，提前一年让小学生进

入中学的校园，增强对新环境的了解、接受和认同，适应教师教学方法。通过一学年的

实验教学，学生习得的不仅是知识，更重要的是方法，这为完成中学阶段的学习任务奠

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定了良好的基础。

基于以上的原因，2003年7月，锦江区教师进修学校与学道街中学合作进行了小初

过渡期学生适应能力的实验研究。实验的总体目标是：立足学生终身发展，创设最佳过

渡环境，发掘潜力、张扬个性、发挥特长，把学生培养成德智双全、身心两健、文理兼

通、学创俱佳的高素质初中生。实验对象是我区小学五年级中根据自愿的原则招收的学

生，共39名，，这项实验的顺利开展得到了我区各小学的大力支持。

（二）、实验具体目标：

1、出“产品”：学生具有明确的追求目标，较强的适应能力，扎实的基础知识和解

决问题的能力，良好的心理品质和习惯。

2、出经验：以衔接为突破口，带动学校整体改革，探索利于学生发展的素质教育

的新模式，以及全面育人的客观规律和办好初中的新途径。

3、出能师：在实验班培养出一批具有基本教育理论素养和教育研究能力，热心从

事教育改革的骨干教师。

（三）、实验基本措施：

1、优化课程结构，改造课程内容

采用国家、地方、校本课程相结合的课程设置。按课程标准要求，把小学六年级和

初中三年的课程重新整合，在衔接阶段除开设小学六年级基本课程外，增加初中英语、

思维训练、科技创作以及小初衔接教育，初中阶段除开设初中全部课程外，增加理科竞

赛综合实践课，强化英语教学。

通过课程设置的改变，分散初中教学难点，降低知识坡度，减轻学生课业负担，发

展学生特长。课程设置要奠定语文、数学、英语扎实牢固的基础。理科难度逐年分解，

注重应用；文科知识力求完善注重拓宽；艺体课适当增加，并增设部分校本课程。课程

设置基本体现开发智力、打好基础、培养兴趣、发展特长的要求。从第一学年开始增加

了《思维训练》和《科技创作》课程，提前进行初中英语和物理的教学，课程设置上体

现了超前性。

2、增大学习容量，强化思维训练

初中是学习英语和语文的最