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学生复述能力发展策略初探

学生复述能力发展策略初探

摘要：复述能力的发展不仅能提高学生的口头表达能力，增強记忆，还能帮

助学生丰富自己的语言积累，提高阅读和写话能力，是学生语文学习能力的内容

之一。神话故事作为文学文本，该如何在教学中发展学生的复述能力，让学生体

味神话的特色，是众语文从业者一直思考的问题。文章以小学语文中年级神话文

体为例，谈基于学生复述能力发展的三大策略。

关键词：复述能力神话文体中年级

复述能力指学生将课文内容用自己的话说出来的一种能力，是构成小学生听

说能力的重要组成部分。它不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆力，还能

帮助学生丰富自己的语言积累，提高阅读和写话能力。复述能力也是学生语文学

习能力的内容之一。中年级正是培养学生听说能力的重要时期。作为语文老师，

应切实把复述训练落到实处。从学生特别感兴趣的神话文体课文着手，利用“神

话故事”表面的语言特色和内在的结构特点及教师的评价点拨，能有效提升学生

的复述能力。

人教版小学语文教材中神话文体的课文主要分布在第二学段，且以传统的经

典神话为主。神话类文本能够一代一代传承下来，有赖于其口口相传的特点。学

生天生爱听故事，爱讲故事。教材中的几篇文章课后都有“我用自己的话讲讲这

个故事”的练习。作为文学文本的神话故事，该如何在教学中发展学生的复述能

力，体味神话的特色呢？下面以小学语文中年级神话文体为例，谈基于学生复述

能力发展的策略：

一、抓语言特色之象，筑复述能力之基

“神话文体”语言与其他文体相比有鲜明特色：采用特定句式，体现语言的

规律、节奏之美；采用对比手法，呈现两个词语系统；大量的夸张和拟人，展现

故事的神奇想象力等。教师可因“言”施教，引导学生创造性地运用语言提升复

述能力。

（一）生成复述——利用规范语言

神话文体课文中有许多语言表达的范式，不可抛之弃之。每一种独特的语言

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表达都有其特定的表达效果，值得学生吸收并内化。如神话故事《夸父追日》，

故事写到夸父开始追日的第二自然段，想象奇特，用了动词、比喻、时间词等描

述了夸父的本领之大。此处教师正可借来训练学生复述某个场景：盘古追日过程

中还可能经历什么？“像什么一样在短短时间内就克服了困难呢？”引导学生

运用句式“夸父像（），向着西斜的太阳追去，一（）就（）”，继续想象

画面，感受神话故事的神奇和语言表达的独特魅力。

（二）有序复述——利用词语系统

神话文体常用对比手法呈现正反两种人物形象，表达强烈的爱憎情感，因此

往往会有两个词语系统：或褒贬两类人是非态度，如《渔夫的故事》中的一善一

恶；或赞颂英雄的无私无畏，鞭笞小人的专制狠毒，如《普罗米修斯》中普罗

米修斯的善良正直和宙斯的专制狠辣。教学时，教师可引导学生抓住这两个词

语系统，抓住故事矛盾冲突的双方力量，详实复述。如教学神话故事《渔夫的

故事》时，教师可出示故事中的两个词语系统：

渔夫海面捕鱼捞瓶放魔出瓶诱魔入瓶投瓶入海勇敢智慧

魔鬼海底被救出瓶杀死渔夫求饶凶恶狡猾

教师可通过指导学生竖着读，感受两个词语系统中不同的人（渔夫、魔鬼）、

地点（海面、海底）、事（捕鱼捞瓶、放魔出瓶、诱魔入瓶、投瓶入海；被救出

瓶、杀死渔夫、求饶）的情感色彩，以此奠定故事的基调。然后引导学生横着读，

将词语读成句子再读成故事，并借助这两组词，把两个对立人物的故事情节有机

穿插、串连起来。

把这种关键词写在板书上以提供学生复述依据的方法也可称之为“关键词

法”，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。关键词引

领，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，又为学生创设了表达的

空间，训练了学生的思维能力。

（三）丰富复述——利用神奇想象

我在执教《夸父追日》这一课时，尝试过让学生抓住起因、经过、结果复述

整个故事，效果不是很理想，学生往往只关注情节的完整性，而忽视了文本的语

言表达。若变课文的完整复述为片段复述会容易得多。神话故事最大的特点是大

胆而神奇的想象。课堂上，教师就应该抓住神话文体的语言特点，让学生在故事

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留白处、结尾处，展开想象的羽翼，创造性地运用语言文字复述。

很多故事留有空白，给读者