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浅谈物理实验在教学中的应用

摘要：物理实验能给学生提供感性的熟悉，培育学生的观察能

力，帮忙学生发现物理规律，成立物理理论。

关键词：物理实验观察能力物理理论

物理学是以实验为基础的科学，实验始终是研究物理学的重要方

式，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方式，通过演示和实验

不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料，培育学生的观察能

力，而且还可使学生取得必然的实验技术，培育学生的实验能力。

物理实验使指人们按照研究的目的，利用科学仪器设备人为的控

制或模拟物理现象，排除干扰，突出主要因素，在最有利的条件下研

究物理规律的一种活动。物理实验可以简化和纯化研究进程；可以强

化研究条件；可以加速或延缓物理进程；可以重复再现物理进程；可

以对物理现象或进程进行定量研究。总而言之，物理实验在物理教学

中有十分重要的作用。下面从以下几点加以说明：

一、物理实验可以培育学生的观察能力。

教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的，其次要

让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部份

仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的，实验的仪器装置有

一个整体熟悉。在做电学实验时，要先让学生看清电路。第三，要引

导学生认真观察实验现象的发生和转变进程，演示实验一般要重复做

二至三次，以便于学生反复观察，纪录实验现象、结论，教师还要率

领学生分析思考慢慢形成理论。这样，学生的观察能力取得了培育，

对理论知识成立的进程有了较清楚的熟悉，使知识具体化，帮忙学生

理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海当中，维持较长

的记忆时间1。一般地，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，

第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是如何发生的，第三

次让学生综合观察现象发生的进程及其结果如何。

为了增强演示实验的效果，培育学生的观察能力，教师可以在演

示实验前或演示实验进程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生

观察实验中发生的现象及现象转变进程，把学生的无心注意转化为成

心注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验

进程中指导学生观察方式，和观察中应注意的问题。

在演示实验的观察训练中可以慢慢减少教师的指导，从开始时实

验前做详细的指导观察慢慢地变成有重点地指导观察。在学生具有必

然的观察能力后，可运用“无声演示”的方式，即教师在演示前和演

示进程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生

把观察到的现象和进程用科学语言正确描述出来，可以先提一名学生

回答，然后请其他学生补充，直至达到要求为止。也可让每一个学生

看完教师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和进程，这也是考

察学生观察能力的有效方式之一。通过这样反复多次的训练，即可不

断提高学生的观察能力。

二、通过物理实验发现物理规律，成立物理理论。

在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理

学家为了探索自然的规律，不吝从事十年数十年的艰苦实验，有的还

要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是通过

十年的实验探索才发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁

效应，这使擅长思考的法拉第由此取得启发并提出“磁转化为电”的

假想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，通过无数

次的实验，终于在1831年发现了电磁感应现象，接着又进行了一系

列的实验研究，最后成功的实现了磁转化为电的假想，并通过进一步

的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律，开创了人类的电气化时

期。美国科学家富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的，

并为电学的发展作出了贡献。科学实验也是发明家取得成功的必由之

路。如美国发明大王爱迪生曾获1093项发明专利，可以说，他的每

一项发明都是通过实验取得的。例如爱迪生发明白炽灯时为了寻觅灯

丝的适合材料，曾前后用1600多种矿物和金属材料进行反复的实验，

历时13个月，终于研制成功一只亮度达40烛光的炭化竹丝灯泡2。

可以说科学实验是人们熟悉自然，改造自然的重要途径。因为人们只

有通过变革自然界的活动才能取得关于自然界的现象和本质的各种

感性材料，并在归纳大量感性材料的基础上发现规律和成立理论。

三、通过物理实验可以验证物理假说，查验物理理论。

通过实验不仅可以发现物理规律，成立物理理论，而且还能验证

物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是成立理论的源泉，

又是查验理论真理性的标准。例