行路难的教案(真题12篇) .pdfVIP

行路难的教案（通用12篇）

行路难的教案（通用12篇）

作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借

助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？以

下是小编为大家收集的行路难的教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

行路难的教案篇1

教学目标：

1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

2、能分析文中“比兴”的用法和作用

3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较

教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

教学方法：诵读法，讨论法

课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的

烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，

(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。)板书标题《拟行路难》。

二、读懂大意

要求：明确体裁、读准字音、把握节奏

1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，

创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种

忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

2、读懂大意之读音、节奏；

3、同位合作，根据大意试背诵

三、知人论诗

1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，

并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海（治所在

今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。他的青少年

时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年

(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗

言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也

在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失

职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，

在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵

平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明

五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随

同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自

立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，

鲍照亦为乱兵所害。

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品

无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士

自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学

的一个特色。

②领悟诗歌主旨：

问题导入：诗人的人生之路难吗？是怎样的难？

钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的

不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

四、领悟情感

1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

问题探究：诗人认命不认命？

结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，

后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？

①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象

作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同

的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的

看法？

明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭

遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实

是对不公平社会发出愤怒的控诉。

③第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情

态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒

能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，