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夹竹桃教学反思

篇1：《夹竹桃》教学反思

《夹竹桃》是我国闻名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃珍贵的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的宠爱之情。

夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起无限的遐想，这是爱上夹竹桃的两个缘由。我上课时紧紧围绕课文的最终一段：“这样的韧性，又能引起我很多幻想，我爱上了夹竹桃。”绽开教学，指导同学感悟“韧性”和“幻想”的内涵。同学对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采纳了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让同学自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，同学很快地找到了。我又让他们细细品读，从”静静地”“一声不响”读出了“韧性”就是悄悄无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的顽强，花期长，从“始终……始终……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力坚韧，从而感受到“韧性”就是顽强，就是悄悄地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，同学对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到对夹竹桃珍贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让同学走进的心灵，一起去感受。

（1）、通过朗读体会夹竹桃春、夏、秋三季悄悄开放的情景，体会它的韧性。

（2）通过朗读体会夹竹桃无日不迎风吐艳的情景。

（3）通过朗读体会夹竹桃从春到秋，无不奉陪的情景，深化体会韧性。

在这个环节中，我扣住“在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这句关键句子将夹竹桃三季如何开放的、无日不迎风吐艳的情景及从春到秋夹竹桃无不奉陪的画面详细化了，同学也对夹竹桃的韧性有了详细的了解，自然就能更深刻地领悟对夹竹桃珍贵韧性的那种发自内心的赞美之情。教学重点也随之突破了。

篇2：夹竹桃教学反思

《夹竹桃》教学反思

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导同学凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让同学找出来，为了理解课文表达精确?????、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让同学直接去读它，悟它，还让同学学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常珍贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过共性阅读，引导同学读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让同学朗读、谈感受、说体会，结果同学谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和熟悉，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，同学就不难体会到夹竹桃悄悄无闻、珍贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，同学虽也能产生以上熟悉，但印象必需不及比较朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于同学经受了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而同学透过触摸语言，这种人文的东西，也都详细化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

篇3：夹竹桃教学反思

《夹竹桃》是我国闻名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代闻名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃能够说是季羡林先生的代表作。文章用漂亮生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。其次课时的主要教学任务是引导同学凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

我上课时紧紧围绕课文的最终一段：“这样的韧性，又能引起我很多幻想，我爱上了夹竹桃。”绽开教学，指导同学感